論應用型本科院校漢語言文學專業學生核心能力的培養

李印平

【摘要】應用型本科院校漢語言文學專業的教學要從提高學生的核心能力素養出發，在豐富教學內涵的基礎上，明確學生成長的教學著眼點，進一步優化配置漢語言文學專業教育資源，有效滿足學生的成長需求。

【關鍵詞】漢語言文學 核心能力 培養策略

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0031-01

在漢語言文學基礎課程深入改革的當下，漢語言文學課程的改革應當從應用型本科院校的教育使命出發，在提高學生職業技能性的基礎上進行傳統基礎課程的改革。

一、漢語言文學專業學生核心能力培養現狀

1.漢語言文學專業學生核心能力構成

應用型本科院校漢語言文學專業學生核心能力的培養是有層次性的，應當從社會人才需求的角度對漢語言文學專業學生的核心能力構成進行清晰界定。首先，漢語言文學專業學生的核心素養與學生的閱讀理解、口語表達、文字表達、文化常有直接關系，漢語言文學專業學生不僅要知識廣博，而且還要學養深厚，善于領悟，能夠勝任各種應用文體的寫作。其次，社會對漢語言文學人才的需求是寬口徑的和廣泛的，但就其崗位群的特征來看主要是基礎教育崗位與文秘崗位兩個方向，因此漢語言文學專業的學生還要需要具一定的語言文字綜合能力，能夠有效的收集與處理信息，能夠在合格與特長相結合的基礎上培養學生的特色核心能力。第三，應用型本科院校的漢語言文學專業學生的核心能力還應當從職業應用角度具備詩文名篇能力，即興演說能力，貼近職業情境的文字表達能力，以及自我發展與創新性研究學習的能力。

2.漢語言文學專業核心能力培養現狀

漢語言文學專業作為一種寬泛的專業，其涉及的方史哲知識內容較廣，不僅要求這生有基本的語言文字功底，而且還要求學生廣泛的涉獵歷史、哲學、美學、藝術等學科知識。長期以來漢語言文學專業的核心能力培養被看作是歷史文化的繼承。從應用型本科院校漢語言文學教學的現實與用人單位的需求來看，漢語言文學專業的學生核心能力培養存在著以知識為中心的問題，知識教學成為漢語言文學學科教學的重點，應用型本科院校并未能清晰的定義學生的核心能力素養的深刻內涵，沒能從培養應用人才出發實現課程內容、課程設置與實踐教學的有效轉型。而且沒能抓住應用型本科院校本輪教育改革的契機，不能在學生個性化需求的基礎上培養學生核心能力，導致學生不能有效的貫通中西，無法培養學生的創新精神，不能引導學生在漢語言文學學科知識的基礎上廣泛的學習相關學科知識，導致漢語言文學專業學生的職業適應性不足，影響了社會對漢語言文學專業學生的現實需求。

二、漢語言文學專業學生核心能力培養原則

1.科學的計劃性

漢語言文學專業的課程內容豐富，理論、實踐、賞析等不同類型的課程多種多樣，只有在合理計劃的基礎上才能提高漢語言文學專業教學的有效性，切實滿足學生的成長需求。首先，要優化配置主干課程內容，要在核心課程的基礎上培養學生的核心能力，著力把現代漢語系列、古代漢語系列、文學史系列與文藝理論系列課程穿插于各學年的具體課程當中。其次，合理調整這些主干課程的比例，根據不同專業的發展方向，圍繞著漢語言文學專業學生的現實需求，對這些課程內容進行適當配置，從而培養專業從事文學研究或適合社會當面需要的漢語言文學人才。第三，在安排教學計劃時以“夠用”為基本的原則，重點提高學生的職業適應力，防止教學隨意照搬照抄其它本科院校的課程體系內容，著力提高教學計劃的有效性、適配性和便于實施性。例如，圍繞著教師師范專業方向開設口語普通話類、演講與口才、講讀類課程內容，以及相關的教法、古詩文教學、中學作文課程指導等課程。

2.豐富的教學模式

教學模式是培養學生核心能力素養的有效方式，教師要在培養學生核心能力時應當以能力為中心，充分的考慮教與學的互動過程，做到教學模式的轉變與課程體系的調整同步進行。首先，注重引入講練結合的模式，不僅要傳授給學生理論知識，而且還要培養職業情境鍛煉學生的職業能力。其次，圍繞情境提高學生解決實際問題的教學模式，注重引導漢語言文學專業親歷職場氛圍，其核心環境節是設置有效的實訓性內容，引導學生在崗位模擬、崗位介入中全面提高自訓練能力水平。第三，著力豐富日常課堂模式，切實把實踐探究，項目教學、任務教學、合作學習、互動評價、翻轉課堂教學模式引入到漢語言文學教學活動當中，從而全面提高漢語言文學專業教學的有效性和總體質量。

三、漢語言文學專業學生核心能力培養策略

1.構建專業核心課程體系

應用型本科院校要從學生的專業發展方向出發，圍繞著學生需要的職業技能、心理素質、相關學科知識技能，構建完善科學的核心技能力培養課程體系。首先，要解決傳統漢語言文學課程的設置相對孤立分散，課程斷斷續續，內在聯系不足的問題，圍繞著漢語言文學專業學生“會讀、會寫與會說”設置核心能力課程，并且打破跨學科課程的界限，加強課程之間的緊密聯系，提高課程的有效性。其次，實現核心課程的主次分工，在一門主課程的基礎上輔助次要課程鍛煉培養學生的某項專門技能。例如，會讀課程要以培養學生的文學作品的賞析能力為基本目標，構建文藝理論、文學作品品評、文學人物史專題講座等課程，從而達到培養學生專門能力的目標。第三，教學內容還要突出職業背景，例如，在教師方向的漢語言文學教學中，可以把中學的名篇《社戲》、《故鄉》、《風箏》等作品用于分析現代文學史巨匠魯迅的教學活動中來。

2.多角度進行實踐訓練策略

課程是系統理論支撐的平臺，教師還要將課程之外的理論轉化為教學實踐，形成良好的實踐教學載體，從而滿足學生有效應對未來職業需求的能力。首先，系統化的開展核心能力的實踐訓練，注重在理論課程之外搭建有效的實踐平臺，例如，在教育方向的漢語言文學教學過程中可以給學生豐富的登上講臺機會，促進學生在講臺上闡述自己對文學史課程的觀點等。其次，開展全員參與的實訓活動，加強對學生實踐的全程指導，圍繞著學生的職業需求為學生設置職業能力提升的互助小組，并且建立起學生職業能力的訓練機制，引導學生運用漢語言文學知識解決職業情境中的問題。第三，組織實踐教師的指導隊伍體系，全面發揮對學生進行職業技能訓練時的技術保障與監督促進作用。第四，采用多元訓練方式。

四、結論

應用型本科院校漢語言文學專業學生核心能力培養要從科學設置專業課程出發，合理安排專業課程的教學計劃，在優化配給理論教學活動的基礎上，不斷融入實踐教學的內容，從而形成完善的培養體系。

參考文獻：

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[2]丁曉原.論應用型本科院校漢語言文學專業學生核心能力的培養[J].常熟理工學院學報.2007（06）.