高中歷史教學中時空觀念的培養

黃朝喜

【摘要】高中歷史學習中，我們可以通過很多方法培養學生的時空觀這些方法不僅可以有效推動學生們對知識的學習還能夠促進他們時空觀的養成能夠有效推進高中歷史課堂的學習，本文針對這個進行了一些研究。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 時空觀 培養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0053-02

在高中歷史教學中，時空觀具有重要作用，因此老師必須注重對學生時空觀的培養，而不同的教學理念會產生不同的教學實踐，我認為，教師應該結合班級學生的特點，選擇最合適的教學模式。下面通過舉例子的方法，站在不同角度說說如何培養高中歷史的時空觀。

一、掌握知識脈絡，構建知識體系

教師想要提高學生的時空觀與歷史觀，首先便要在課堂教學中幫助學生掌握好整個歷史的知識脈絡，構建出完善的知識體系。高中歷史的教學內容是有著一定的脈絡的，為了使學生在學習知識的過程中更為清晰，能夠更好掌握各大知識點，教師們必須主動幫助學生們理清脈絡。這種方式可以使學生在聽課時更為清晰，能夠更好理解，而且還能夠大幅度的提升課堂的效率。歷史的演進大多是根據時間變化而進行的，時間的洪流滾滾而逝，文化的思潮也在不斷改變，這又在一定程度上推動了歷史的進程。教師在梳理知識點時，要以學生的需求為先，無論是以時間為脈絡，還是以文化思潮為總線，教師的目的都應該是幫助學生們更好的理解歷史，記憶歷史，學習歷史。

《中國傳統文化主流思想的演變》這一節內容在課本里具有重要的地位，這章內容中蘊含著非常明顯的時空觀。在這章內容的學習中，教師首先要保證學生們所了解的文化背景是正確的，要讓他們知道諸子百家大致有哪些，知道春秋戰國的百家爭鳴 知道各大思想家的主要思想以及儒家文化的發展過程 知道儒家文化的繁榮來自于哪些儒學者 知道佛家、道家對儒學是如何形成沖擊的 知道宋明理學的大致發展過程與代表人物，知道明清中國思想的情況。為了幫助學生對這眾多知識點的學習，教師們會對這些知識點進行梳理：

1.春秋戰國時期思想：儒家與道家的思想 百家爭鳴 儒家思想的形成。

2.漢代儒學：董仲舒“罷黜百家、獨尊儒術” 漢武帝促進儒學發展的措施。

3.宋明理學：程朱理學 陸王心學。

4.明清之際進步思潮：李贄、黃宗羲、顧炎武和王夫之的思想主張 明清時期儒家思想的發展。

通過這些簡單的歸納，學生們可以非常直觀的了解整個章節的知識點。對于整個時空發展都有大致的映象。

二、加強知識類比，促進知識記憶

歷史的知識點之間大多是相關的，對于這些知識可以采取類比的方式來幫助學生們進行理解。歷史知識和背景中經常會出現相似的情況，卻又不會完全重合。在這時，通過類比的方法進行教學能大大提高學習的效率。類比的方法可以明顯的表現出二者的相同之處，也可以突出其各自的特殊。能夠讓學生的感受更為直觀，在學習時更加輕松。

在學習《當今世界經濟的全球化趨勢》這一章節時，“歐洲的聯合”和“發展的亞太”是這個課堂的學習重點，這兩節內容站在不同的角度上表現了經濟全球化的趨勢，二者之間有相似之處，但我們也能清楚的看到各自的不同之處。通過類比方法學習時，學生能夠更好的理解這部分知識。在課堂之處，我會引入“歐洲的聯合”的相關背景知識，讓同學們討論一下第二次世界大戰后西歐經濟進入“黃金時代”的原因，捋一捋歐洲走向歐盟的整個歷程，幫助同學們知道歐盟對整個世界產生的經濟、政治方面的巨大影響。在學習“發展的亞太”時我會先引出東盟的發展，說說東盟與各國的關系。此外，還會對亞太經濟合作組織的建立進行分析，探討亞太的發展途徑與方式。在分析完個性以后，引導學生們對共性進行討論。通過這些方式幫助學生學好課本的知識，并且能夠培養他們的時空觀。

三、注重知識梳理，深化知識回顧

知識點的梳理與復習對于時空觀的建立同樣具有重要作用。當一個課時的學習結束后，教師需要幫助學生們進行回顧，通過簡單的聽寫或者上課提問的方式進行抽查。這樣不僅能夠幫助他們進行知識點的回顧，還能幫他們再次理順這個模塊歷史的脈絡，非常有利于他們歷史的學習。

在《現代中國的文化與科技》這一章內容結束后，我會和學生們一起對于這一章知識進行梳理回顧。在中華人民共和國的五十余年歷史中，中國經歷了巨大的急速變革，進行了十分艱難的創業和發展。在這個過程中，中國的文化事業也經歷了許多的挫折，可謂是一波三折。不論是“大躍進”還是十年文革，它們都給社會主義國家帶來了極大的傷害，這種傷害不僅表現在經濟、政治上，還表現在教育、科技等文化事業中。幸運的是，在“雙百”方針指導下，中國的文化事業仍然取得了巨大的成就。科學技術領域也向前邁樂一大步。這種回顧，不僅可以加深學生對知識點的記憶，還可以培養他們的時空觀。

四、結語

在高中歷史的學習中，首先，要讓學生們掌握知識脈絡，構建知識體系 其次，要注重類比法的運用，幫助記憶 此外，要學會復習學過的知識。這些學習方式不僅可以促進學生對知識的掌握，還能夠培養他們的歷史時空觀念。

參考文獻：

[1]教育部基礎課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中歷史課程標準（征求意見稿）[S].2016.

[2]張曉東.高中歷史教學時空觀的培養[D].長春：東北師范大學，2013.