高中物理教學跨學科銜接的問題與對策

江春耒

【摘要】物理教學中經常會出現物理學科與其他學科的跨學科綜合，其中高中物理教學與數學、地理、化學聯系較為緊密，與政治、歷史有一定聯系。因為其他學科知識教學滯后造成物理學科教學障礙，特別是數學學科教學滯后對物理教學影響很大。同時，物理學科教學滯后也會對其他學科造成影響。因此，物理教師有必要理清高中物理教學中物理與其他學科知識的銜接盲點，以利于教師更好地預設、更有針對性地解決問題。

【關鍵詞】高中物理教學 跨學科銜接 問題 對策

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0054-02

在對高中物理教學和其他學科的銜接問題進行研究的過程中，研究重點一直圍繞著高中物理教學方法跨學科銜接的問題以及高中物理教學內容跨學科銜接的問題，或是更加具有針對性地研究物理和數學之間的銜接問題，而類似化學、地理、政治、歷史等學科與物理的銜接問題卻并沒有多少研究。

一、高中物理教學跨學科銜接問題

物理學科知識和數學學科知識在很多方面存在緊密聯系，若是能夠有效地將物理學科和數學學科進行銜接，便能有效提高這兩個學科的教學效果。其中，物理學科和數學學科的銜接問題很多都是出自不同學科的教學進度。就三個方面的知識進行分析。第一，斜率。斜率是數學學科當中極為重要的知識點，在物理圖像當中有著廣泛的應用空間，如位移時間圖像和速度時間圖像等。但是，斜率在數學學科中的教學進度要比在物理學科中的應用滯后，高中物理學習速度時間圖像的時候可以應用斜率的知識，可是數學學科在斜率的教學安排上卻遠遠滯后于物理學科的需求近半年的時間。第二，矢量。矢量是數學學科當中極為重要的知識點，而高中物理接觸到矢量是在高一上學期的時候，在學習位移這一知識點時便會涉及矢量的定義和區別矢量與標量這兩個知識點，而在學習力的合成與分解時也需要用到矢量運算，而數學學科學習矢量知識卻是在高一下學期，比物理學科接觸到矢量知識要滯后一個學期。第三，圓。高中物理學科涉及圓周運動、畫矢量圓找極值以及帶電粒子在磁場中運動等知識。在數學學科中雖說圓的學習要比物理學科學習早一些，但是物理對于圓的知識的學習要求更多的在于作圖能力，與數學學科注重圖形應用存在差異。

二、對策與建議

1.對跨學科知識進行整合與補習。有必要把與物理有關的跨學科知識進行匯總，形成跨學科知識清單，并與其他學科進行整合。進行相關知識教學前有針對性地幫學生進行跨學科知識補習，切忌認為這是其他學科的事，而放任不管。例如，在講速度時間圖象、位移時間圖象時，有必要給學生簡要補習斜率，物理上對斜率的要求沒有數學高，只要物理教師簡單補習即可滿足物理教學需要，幫助學生跨過障礙。而有些較難的內容，則適合在物理教學中先避開，比如在進行力的合成與分解的時候，正余弦、正切函數可以簡單給學生補習，學生能解決大部分問題即可，對一些需要應用正余弦定理解決的問題應先避開，等學生系統學習三角函數后再解決，畢竟學習需要循序漸進，不可一蹴而就。

2.教學設計和內容選擇要有跨學科視野。由于知識跨學科綜合，所以在對這些內容進行教學設計時，無論是物理教師還是其他學科教師都應該有突破學科界限的跨學科視野，站在更高的角堂、組織教學。設計課程既要考慮本學科課標、考綱的要求，也要考慮對學生學習其他學科知識的影響，有時候為了學生能夠學好其他學科，可以適當超越本學科課標、考綱的要求多講一點、講深一點、講透一點。例如，物理上對“經典力學的局限”一節進行教學時，為了學生能夠在下學期學好歷史必修III中第25課“現代科學革命”，物理教師應講得透徹、深刻一點。物理、化學在高中都有選修模塊，在高考中學生需要從物理的選修3-3，3-4模塊中選擇一題作答，化學中學生需要從選修3、選修5中選一題作答。按照課程的設計應該是學校要開全所有模塊的課程，讓學生選修，甚至所有學生都要學習全部模塊。然而實際教學中，一般學校都是只開設一個模塊。

3.引導學生各學科均衡發展。在學習中應引導學生全面發展，每一門學科都要認真對待。切記選了理科就忽視了政史地的學習。要幫助學生樹立：“各學科知識是相互促進理解，各學科方法是可以相互借鑒”的意識。引導、培養學生應用知識解決問題時，有跨學科意識，把其他學科的知識、方法、思想遷移過來。要讓學生明白，知識是不分學科的，分科造成學科的知識割裂，需要運用知識時，需要將其整合。在跨學科知識的處理上，建議對學生進行必要的學法指導，讓學生在學習過程中樹立知識無學科界限的意識。學生在學習過程中，對一些跨學科的知識點，可以引導學生查閱書籍資料、互聯網，做好記錄，等到各學科都學習完成了，梳理知識、構建跨學科的知識網絡。

4.鼓勵不同學科教師跨學科協作備課。有一些跨學科的知識，僅靠本學科的知識、僅靠本學科的教師不能很好解決問題。此時，就需要不同學科教師之間互相協作。目的有兩個，其一，互相幫助解決知識缺陷。比如，物理教師和歷史教師協作，可以幫助歷史教師理解經典力學的局限、相對論、量子理論，讓他們課堂教學更從容，講解更透徹 物理教師和政治教師的協作，可以彌補物理教師哲學知識的不足，在物理教學中更好地滲透哲學觀點和哲學思想。其二，跨學科協作備課，可以幫助不同學科教師了解彼此學科在同一知識點上課標、考綱的要求，有利于課堂教學突破本學科教學要求的界限，用宏觀的視野看問題，高瞻遠矚思考、組織教學。

5.教師要不斷提升自己的綜合素養。一個優秀的教師必須要具有淵博的知識。“知識是教育的基礎，學識淵博的教師往往帶給學生更大的震撼力。”這里的知識不僅包括本學科知識，也包括跨學科的一些知識，以及教育學、心理學、課程論的條件性知識和與教師人生閱歷緊密聯系的實踐性知識。教師可以通過閱讀豐富、完善自己的知識結構，通過借助QQ群、研討會、校際交流等平臺與其他優秀教師交流、合作等吸收優秀教師的先進知識、經驗、理念，從而提升自己的綜合素養。只有這樣才能在涉及跨學科知識的教學中游刃有余，應付自如。

在教學中，教師應該為學生的全方面發展考慮，以學生為主體，為學生服務，在課程規劃和教學管理方面充分考慮跨學科的協調性，考慮到學生的實際情況，合理安排教學進度和教學課程，努力打破不同學科之間的界限，減少跨學科銜接問題，提高教學效果。

參考文獻：

[1]王琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考.2016.

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