小學語文教學的創(chuàng)新方法初探

石秋珍

【摘要】本文作者結合實際教學經驗，對小學語文教學的創(chuàng)新方法進行了分析研究，提出了自己的看法。

【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)新教學 方法研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0187-01

李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，與人創(chuàng)新”，作為我們小學語文教師，就是要充分挖掘教材中蘊含著的教育資源，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵質疑是創(chuàng)新教育的前提

在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發(fā)揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時，我首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合，接著引導學生細讀課文，最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。有的學生會問："鳥的天堂究竟指的是什么？""里面的鳥兒又是怎么生活的？""作者為什么第一次去沒看到一只鳥，第二次去后心中確感嘆這'鳥的天堂'的確是鳥的天堂？"教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成"生疑"的能力。

二、參與討論充滿生機

葉圣陶先生強調指出："教師要讓課堂活起來"。怎樣才能讓課堂活起來呢？這就需要學生的積極參與、全程參與、全方位參與，師生之間、學生之間的多邊互助、多向交流。據此，教師要做到真正讓學生積極參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析、解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和答案。如教《會搖尾巴的狼》一文時，教師可以先創(chuàng)設這樣一個情境："有一只狡猾的老狼掉進陷阱里，怎么爬也爬不上來？這時，一只老山羊從這里路過。狼為了讓老山羊救它，想盡了辦法博取老山羊的同情，大家想一想，狼會用哪些花招？"以此引導學生積極思考，大膽參與討論，提出獨特的見解。進而，再引導學生細讀課文，思考狼究竟用了什么花招？得逞了沒有？老山羊是怎樣識破狼的花招的？這樣，由此及彼，由表及里，有利于促進學生的積極思考，有利于培養(yǎng)學生探索、發(fā)展新知的能力，有利于學生獨立性思維的發(fā)展和遷移，充分體現了以學生為主體的思想，獲得了很好的效果。

三、課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創(chuàng)新相結合

繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規(guī)律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出“讀了這篇文章你知道了什么？”這樣一個問題后，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容；再提出“你還有哪些地方不懂？”這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的準備。不是有人說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以后對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎？

四、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。

五、以趣為徑，開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質疑，培養(yǎng)學生的想像力和合作精神相結合

質疑是創(chuàng)新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現欲。

六、合理利用現代教育技術，有利于吸引學生的注意力，使語文教學與網絡時代相結合

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”（即黑板和粉筆）帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。

七、結束語

小學語文教學創(chuàng)新的前提是在不改變學科的特點，注重培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力和思維能力，使學生們對外界事物充滿好奇心，敢于挑戰(zhàn)新的問題。也可以這說，語文教學的創(chuàng)新是建立在理論知識的基礎上，建立一個連貫的思維邏輯，通過整個教學過程，引導學生邏輯思維。教師教學理念盡可能改變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的學習興趣，開拓學生的視野，營造更適合學生學習的氛圍，讓小學生對語文知識的學習擁有濃厚的興趣。

參考文獻

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