特殊兒童學前體育教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

馬紅梅

摘 要：本文結(jié)合國家教育部提出的關于發(fā)展殘疾兒童教育的相關文件，綜合目前殘疾兒童受教育情況及受教育程度，以特殊兒童學前體育教育為向?qū)В芯磕壳拔覈厥鈨和瘜W前體育教育現(xiàn)狀及應對策略，旨在更好的優(yōu)化特殊兒童學前體育教育結(jié)構(gòu)，保障每一個兒童受教育的合法權(quán)利，合力構(gòu)建全納教育體系。

關鍵詞：特殊兒童教育 學前體育 全納教育體系

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（c）-0202-02

為貫徹落實黨的十七屆五中全會、全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，國務院就關于當前學前教育提出了若干意見。其中提到，“學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)，是終身學習的開端，因此應將學前教育發(fā)展放在更為重要的位置，在其發(fā)展過程中堅持公益性及普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學前教育公共服務體系，保障每一個適齡兒童接受具有質(zhì)量的基礎學前教育[1]。”由此可見目前學前教育工作的重要性，然而在我國據(jù)統(tǒng)計目前殘疾兒童數(shù)量大約在900萬人（0～14歲兒童）其數(shù)量占兒童總數(shù)的2.66%，殘疾兒童主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）數(shù)量隨年齡增加而增多；（2）農(nóng)村多于城市；（3）經(jīng)濟文化不發(fā)達地區(qū)多于經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)；（4）教育條件普遍低于正常兒童；（5）家庭對其關注度少等。這樣的現(xiàn)狀就迫切要求將關于殘疾兒童教育的相關政策落實到實處，緊抓主要矛盾，從學前教育開始做起，以學前體育為其一基點，更好的構(gòu)建全納教育體系。

1 特殊兒童學前體育教育現(xiàn)狀

1.1 學前教育仍以慈善型教育為主

對于殘疾兒童而言，仍無法像正常兒童一樣行走在陽光下，由于自身的一些缺陷，使其在內(nèi)心形成了高高的心墻，父母、家庭、社會的一些區(qū)別對待使他們幼小的心靈特別敏感，以至于躲避與外界交流，因此無法像正常兒童一樣行走于陽關下。很多殘疾兒童被父母放棄，福利院、孤兒院似乎成了他們一生的命運所在，而這就使慈善型教育占據(jù)教育的主導地位，教育變成了社會有錢人，有地位人給予的施舍和福利，在教育都無法得到充分保障的情況下，學前體育教育就成了天方夜譚的奢望。

1.2 權(quán)益型教育雖被普及但程度范圍仍很小

我國頒布了《特殊教育法》等法律及文件，使特殊教育發(fā)展共享社會主義和諧社會果實，隨著社會的進步與發(fā)展，特殊教育雖取得了進步，但特殊兒童教育仍存在缺失，教育雖有政府法律保障，但是落實效果并未取得預期效果，權(quán)益型教育模式成為特殊教育的福音，但覆蓋面小，效果明顯差與普通教育，地區(qū)差異存在，城鄉(xiāng)差異存在等系列問題在不斷的提醒著權(quán)益性型教育的低普及程度。

1.3 融合體育教育模式雖被推廣，但特殊體育教育模式仍占據(jù)主導地位

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我國有部分特殊兒童在普通的幼兒園等教育機構(gòu)接受學前教育，融合體育教育模式也在此得到推廣，特殊兒童在配有特殊體育教育專業(yè)訓練的教師、醫(yī)務人員及心理輔導師等組成的專業(yè)人員教育下，教育康復工作專業(yè)性強，效果也更為理想

1.4 教育思想內(nèi)化程度差

殘疾兒童本身就是一個特殊群體，由于一些主客觀原因，家庭及社會對他們的關注度相對較低，在大多數(shù)人心中總是會認為他們只要能夠自理，基本生活能夠得到保障就已經(jīng)是非常不錯的表現(xiàn)了，因此大多數(shù)人并未意識到特殊群體也應該要去接受教育，更不用說是學前體育教育了。從眾多表現(xiàn)中可以清晰可見，特殊兒童學前體育教育思想并未形成固有觀念，內(nèi)化程度低。

1.5 教學環(huán)境并未得到相應保障

據(jù)相關數(shù)據(jù)分析顯示，特殊兒童學前教育中，存在教育師資不足，教師隊伍專業(yè)性相對低，教學相關的一些硬件條件不達標，康復中心并未被及時配備，體育教學場所、設施不齊全，體育用品數(shù)量不足等問題參差不齊，良好的教學環(huán)境并未得到應有的保障。

2 特殊兒童學前體育教育現(xiàn)狀整改措施

2.1 大力推動“托幼一體化”建設，保障特殊兒童學前教育安置

1997年，“托幼一體化”被最早提出，主要是針對正常兒童0～6歲學前整體性教育，隨著社會的發(fā)展，特殊兒童逐漸成為應被重視的一個重要群體。“皮亞杰認為，兒童智慧的發(fā)展是同化和順化之間的平衡，是一個逐漸在量變中發(fā)生質(zhì)變的過程，每一個階段都是前一階段的自然延伸，而兒童的思維發(fā)展也是一個連續(xù)性的過程[2]”。特殊兒童學前教育的實現(xiàn)更應注意整體性，連續(xù)性及前瞻性。托幼一體化模式不僅要在普通學前教育中開展，還應在特殊兒童學前教育體系中推行，以整體性，規(guī)范性及科學性為主導，合理引導特殊兒童進行早期治療及培訓與學習，做到專業(yè)性康復。以量變引發(fā)質(zhì)變，使特殊兒童發(fā)展過程能在合理、科學的情況中開展。推動“托幼一體化”建設，可以使學前體育得到更好的開展，而體育教育可以培養(yǎng)兒童堅強的意志，開朗的性格，可以有效促進身體機能的強化，增強新陳代謝等，使特殊兒童的身心得到更好的發(fā)展。“托幼一體化”的推動可以為特殊兒童學前教育安置提供保障，整體性、規(guī)范性及科學性的教育方式將會給特殊兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，合理引導他們成長。

2.2 形成“特殊-融合-針對”教育模式，將特殊教育大眾化

特殊兒童因為身心方面的某些缺陷，使其有些方面異于正常兒童，這就要求教育應該首先考慮其特殊性，先進行特殊性教育，針對其各自特點，進行階段性的特殊培訓康復教學，這里就需要學前體育教育要單獨適應個體發(fā)展，形成一對一的特殊學前體育教學，通過階段性的特殊性養(yǎng)成后，接著要進行融合性學前體育教學，就是將特殊兒童與普通兒童融合教育，眾所周知，體育可以拉近彼此間的關系，合理的學前體育的教學，可以使特殊兒童更好的融入普通兒童，例如分組試體育游戲教學，可以使具有相同特殊性的兒童與正常兒童一組，組織不同的游戲，發(fā)揮特殊兒童優(yōu)點，揚長避短，使兒童在游戲中建立自信心。在融合中有針對性，使特殊兒童適應相對的正常學習生活狀態(tài)，然后根據(jù)其各自特點進行針對性教學。特殊教育之所以特殊是由于主體的特殊，而使主體更好的適應正常生活，樹立正確的心態(tài)對待自己是教育的重點，形成這樣的模式教學更好地將特殊教育大眾化。

2.3 加大政策投入，合理優(yōu)化學前體育教學環(huán)境

教學環(huán)境包括軟環(huán)境和硬環(huán)境，學前體育教育之所以推進困難主要是因為教學環(huán)境相對較差，據(jù)調(diào)查顯示，全國除了少數(shù)特殊教育機構(gòu)具備完整的教育體系及教學環(huán)境，大多數(shù)特殊教學教學體系不完善，教學環(huán)境都相對有欠缺。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)投入較少等系列問題，為了更好的解決這些問題，政府的政策傾向?qū)⒂行У囊龑Ы逃陌l(fā)展，提高特殊教育事業(yè)的教師的社會地位，加大財政投入，鼓勵社會企業(yè)進行特殊教育投資，杜絕利用特殊事業(yè)作秀的行為等。

3 結(jié)語

學前教育關系億萬兒童健康成長，關系國家和民族的未來，特殊兒童學前教育的落實將有效推動學前教育的新要求的發(fā)展，學前體育教育是培養(yǎng)特殊兒童樹立樂觀開朗性格的起步，是養(yǎng)成特殊兒童健康身體的基點，是影響特殊人群未來發(fā)展的早期關鍵性教育，合理優(yōu)化學前體育教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學前教育全納體系。

參考文獻

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