關于“小組合作學習”實效性的探索

韓秀靜

“小組合作學習”模式主要以師生、生生之間的有效合作為基礎，合作確定教學目標，完成教學任務。而數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多 小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。小學低年級學生思維發展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力 小組合作學習有助于樹立學生學習自信心，培養學生善于傾聽他人發言，樂于表達自己想法的習慣 小組合作學習有助于培養學生的合作意識。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題的群體協作精神能培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、大面積提高數學教學質量的有效途徑和方法。

那么，在小學數學教學中怎樣開展有效的合作學習呢？下面談談我在平時教學中的做法。

一、小組合作學習在新授中的運用——探究新知，把學習的主動權還給學生

學生在數學學習中不斷地掌握新知識，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學生反復機械地訓練，耗費了大量的時間精力，學生也不一定能掌握得好，課堂教學必須是學生自覺地、主動地、富有創造地探求新知，而不是學生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內容中有所選擇地采用小組合作學習的形式，讓學生通過合作學習找到解決問題的辦法。特別是小學低年級學生所學的知識，有時可以放手讓他們自己去觀察、去發現。如我在教一年級第二學期20以內的退位減法時，先出示情境圖讓學生列出算式12-5，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學習小組中交流自己是怎么算的，由于學生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學習小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①做減法，想加法，5+7=12→12-5=7 ②把5分成2和3，12-2-3=7 ③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。在小組討論時，學生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達能力得到了鍛煉，學生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以采用其它的方法。通過小組合作學習，學生自己解決了20以內退位減法的計算方法，而且還使他們認識到退位減法算得快，進位加法也要算得快，不用我多說，下課后，有的學生已經找出了上學期的進位加法卡片進行練習。

我在新授二年級第一學期元、角、分這一內容時選擇了為希望小學“獻愛心”這一題材，讓學生分小組捐款，并要求每個人都做好統計，小組工作完成后，學生不僅熟悉了元、角、分，而且體會到數學在實際生活中的運用，受到良好的思想品德教育。

在新授課中合理地運用小組合作學習，能讓學生擁有主動權，改變了單純的教師教算法，學生被動接受的局面。凡是通過學習小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學生才能積極、主動地參與到教學活動中去。

二、小組合作學習在練習中的運用——互幫互學，發揮學生的集體智慧

練習時有些學生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師把問題放到學習小組中讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執的過程中更加深了對問題的理解，所學的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學二年級的時、分、秒時出示了2時55分這一鐘面，這時有的學生認為是3時55分，有的認為是2時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識因為時針3時并沒有走到，所以正確答案是2時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

練習中有一些題要求較高，需要學生研究探討，這時，把題目放到學習小組中大家集思廣益，一起探討，學生也不會因為說錯或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣一來，教師把學習的時間和空間都給了學生，讓學生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補短，從而解決問題。

在練習中，學生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發揮學生的創新意識，就不能忽視對學生思維發散性的鍛煉。教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預設的答案作為評價的依據，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學生的思維發展。由于低年級學生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運用所學的數學知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認為已經解決問題，這時教師可以組織學生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養學生從多角度去思考和處理應用問題的能力，也能培養學生向別人學習的好習慣。在相互學習的過程中，兒童潛在的創新意識被漸漸的挖掘出來，創新能力得到了培養。

三、小組合作學習在考查中的運用——復復考考，讓學生真正成為學習的主人

小學一、二年級數學采用的是綜合性評價考查——復復考考，復復考考是由教師根據班級的實際情況把學生分成若干個學習小組，事先培訓好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標準發給組員☆、○或△，最后根據☆的多少評出優勝組。

以往的考試都是由老師來考學生，要么學生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分數，復復考考改變了這種形式，讓學生真正成為自己學習的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學生看到自己得了五角星都非常高興，即使得不到也會仔細聽別人的發言從中學到自己尚未掌握好的知識。復復考考采用小組合作形式使學生學習積極性提高，每個人都爭先當組長，當然小組中的組長可以輪流當選，不但要讓在考查中表現突出的學生當組長，還要讓有進步、有新發現的學生都可以成為組長，爭取讓每個學生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。

總之，小組合作學習需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發展和能力的提高，真正發揮小組合作學習的實效性，激發課堂的生命力！