高校轉型背景下社會體育專業應用性人才培養模式研究

李立新 張夢娣 郝治中 陳龍浩 王成彥 張智慧 侯賀欣 茍占民 石將輝 張峰

“?？啤痹盒Ｉ墳椤氨究啤痹盒?，很多高校都實現了表面升級，但師資力量并沒有相應增強，專業設置也不夠科學合理。很多高校出現人才培養定位模糊，與社會脫節，不能滿足社會需求。根據了解社會體育專業畢業生就業情況不理想，在高校轉型背景下，社會體育專業培養的人才要成為應用性人才，才能很好的解決就業問題，因此本研究采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法等研究方法對河北省部分高校從社會體育專業培養應用型人才角度入手，探究具有科學性、可操作性的人才培養模式，為河北省體育院系社會體育專業轉型提供理論依據。

高等院校的根本任務是按專業培養人才，專業結構優化與否既直接影響社會的進步和經濟的發展，也影響著高等教育質量和辦學效益的問題。我國高校社會體育專業的課程設置體系還不盡完善，其課程體系、教學內容、培養模式等處在一個不斷完善和發展的過程中。1993年天津體院率先開設社會體育專業，截止2005年底，招收社會體育本專科生的院校超過200所。社會體育專業畢業生就業情況不理想，在高校轉型背景下，社會體育專業培養的人才要成為應用型人才，才能很好的解決就業問題。

河北省高校社會體育專業就業現狀分析

調查顯示（見表1），畢業生畢業后的去向主要是學校、健身俱樂部、體育培訓機構體育產業開發公司、考研深造，這幾項占到總數的80.4%。社會體育專業雖然經歷十余年的建設，發展還不成熟，不完善，不像體育教育專業那樣有明確的人才培養目標和就業目的。國家目前關于社會體育專業就業崗位的設置也不明確，最終導致該專業的畢業生盲目就業。有的學生經過幾年的專業教育，畢業后又擠進了體育教師的行列。

河北省高校體育院系社會體育專業建設

社會體育專業課程授課教師必須首先具備相關課程的學習背景，同時具有相關領域的實際工作經歷作為社會體育專業的教師，通過對社會體育專業畢業生和大三大四實習生訪談記錄整理發現，大部分學生認為社會體育專業教師不能滿足專業教學需要，很多專業學習教育經歷都是體育教育訓練學專業，之前從事體育教育專業的教學工作后來轉到社會體育專業教學崗位上，或是兩邊專業兼顧。這部分教師根本沒有跟俱樂部等社會企業有過多接觸，不了解學生畢業后就業單位對畢業生崗位從業必備能力的要求。

針對這一問題的解決措施，首先是通過招聘引入社會體育、體育管理等相關專業博士、碩士等專門性高級人才，另一方面在崗教師通過進修提高專業知識與理論水平，同時深入實踐基地了解工作流程，親密接觸服務對象了解其需求，有針對性的提高自己業務能力和實踐水平。積累案例，為更好的培養學生打下扎實的基礎。

人才培養中重中之中就是專業培養目標、課程設置等方面，如果教師是培養人才的執行人，培養目標和課程設置等方面就是實現培養人才目的的路徑。教育部關于社會體育專業人才培養目標為：培養具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領域中從事群眾性體育工作，掌握群眾體育活動組織管理、咨詢指導、經營開發和教學科研等方面的基本能力。

社會體育專業課程建設中的兩大主體是通識課程與專業課程二者缺一不可。通識類課程主要是思想政治類課程和工具類課程，對于學生樹立正確價值觀，開闊學生視野有及其重要的作用，通過訪談發現但是很多同學甚至是老師對其認識程度不高，導致學生學習積極性不高，學習效果差。專業課程主要是向社會體育專業學生傳授專業的基礎理論、基本技能，提高專業素養，為未來的工作服務。專業課程分為專業必修課和專業選修課。通過專業必修課的學習，學生掌握了本專業必須知道的基礎知識、技能，必修課在一定程度上代表了本專業的特色。而專業選修課能比較迅速地把本專業的新成果反映到教學中來。

調查發現河北省高校社會體育專業的專業必修課程構成：體育學、社會學、管理學設為主干學科；運動解剖、運動生理、體育概論作為基礎理論課程；把田徑、體操、籃球、足球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球等作為基礎的技術課程；同時也開設了具有專業特點的國標舞、健美運動等課程；專業特色的課程明顯偏少。社會體育專業特點決定畢業生畢業后與服務對象的溝通是必備的素質，但從專業課程設置來看沒有培養學生這種能力對應的課程，導致學生畢業后需要很長的時間才能勝任崗位的所有工作，學習途徑主要是通過老帶新以及實踐中總結經驗，這個過程是比較艱難的。

社會體育專業應用性人才培養模式研究

應用性人才培養模式的理論依據

隨著市場經濟的發展，傳統的教育模式已不能培養出適應迅速變革和發展的社會需要的人才，狹窄的知識結構導致學生無法主動地選擇適合自己的職業，更無法適應社會崗位和職業不斷變化的需要。以市場需求為導向的應用性人才培養模式可以很好的促進社會體育專業的學生就業，高校主動與社會取得及時的聯系和溝通，了解目前的市場需求行情，并與需求單位共同來進行培養，培養出來的學生能達到用人單位的要求。從社會體育專業創辦之初，各院校就努力探索著適合本專業生存與發展的人才培養模式，目前已經形成了多樣化的人才培養模式。據調查社會體育專業有三種培養模式：第一種，“2+2”分流培養模式，即在前兩年開設基礎課、專業基礎課，后兩年設置專業方向，按專業方向選修課程，專業方向有：體育經營管理、體育指導、康復保健、體育教育、體育舞蹈、體育播音評論、殘障體育等第二種，綜合培養模式，專業下不設專業方向，開設必修課和選修課，重視學生的綜合素質及能力，培養既懂經營管理又能進行技術指導的復合型人才；第三種，“T”型人才培養模式，即橫向上使學生具有扎實的專業基礎知識，掌握一些體育項目技戰術，縱向側重培養學生體育經營與管理能力。

應用性人才培養路徑

應用性人才培養有兩個培訓主體，即體育企業和高校社會體育專業；培訓采用兩種教材，即實訓教材和理論教材；兩種教材決定人才培養采用兩種教學內容，即在企業主要是傳授職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗；高校的教學內容包括專業理論知識和通識知識。具體內容設置根據不同學校對人才培養的要求，可做適當的調整。

應用性人才培養有兩種實施方式，即企業遵循國家制定的培訓條例，高校中遵循所教育部頒布的教學計劃組織教學；兩類教師即實訓教師和理論教師，培訓企業的實訓教師是企業的雇員，有專職、兼職兩種”職業學校的理論教師，包括專業理論課教師和普通文化課教師。不管是學校的理論課教師、實踐課教師還是企業的實訓教師，都要求成為職業教育中的精兵強將，為培養高素質勞動者創造良好的師資條件。

學生具備兩種身份，即體育企業學徒和高校學生；學生需要參加兩類考試，即技能考試和資格考試；畢業之前取得兩類證書，即考試證書、培訓證書和畢業證書；學生只要通過學校的評估考核，達到規定的學分，就可以獲得相應的文憑和證書。注重學生職業能力的培養，包括學生的專業能力，社會適應能力以及綜合職業能力，尤其是綜合職業能力，也叫關鍵能力，是指學生將來能夠在變化了的環境中獲得新的職業技能和知識的能力，包括獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力等。

設計社會體育專業課程時與其他設置社會體育專業的同類院校和企業充分溝通，根據企業的需要來設計社會體育專業專業開設課程，實現了企業與高等體育院校之間的信息溝通，從而是使社會體育專業的文憑受到社會各界的廣泛承認。

首先課程設置是以職業分析為基礎，打破傳統的學科課程體系，采用模塊式結構，把實踐技能與理論知識結合起來，這種課程設置有利于培養學生的實踐能力和職業技能。

社會體育應用性人才培養的課程結構由教育服務部門根據行業和課程的類別不同，按照職業崗位要求，把學生應掌握的知識和技能進行分解融入到課程中去。

既重視學生的理論知識的傳授，也重視學生的能力的培養，理論知識要以為實踐技能服務和崗位的需求為標準進行傳授。采用企業與學校共同培養的模式，因此學校的教學活動是與企業的崗位實踐緊密結合的，學生在企業中以實踐操作技能培訓為主，在課堂中體現了教育與實踐的緊密結合”。按照職業崗位要求，把學生應掌握的知識和技能進行分解，融入到課程中去，因此課程充分體現了職業能力為中心。

校內實訓基地加校外實習基地雙實踐環節。社會體育應用性人才模式需要具有完善的校內實習基地，如建設校內健身俱樂部，將環境布置的類似于社會中辦的健身俱樂部，同時參照其運營模式，教室就是實習基地，把學習環境與工作環境結合起來，這種安排就是為了方便學生的實踐在實踐教學環節中，十分注重培養學生的動手操作能力，提高了學生掌握知識和技能的速度。同時校內健身俱樂部可以適當收費，每一屆學生作為一個獨立的運用團體，給學生發放象征性工資，其余盈利全部用于健身俱樂部的條件改造中。整合學校資源與社會資源的結合，學校為學生提供學習理論知識和技能的資源，企業為學生提供了培養實踐能力的資源，即學校在有條件的情況下，聘請有經驗一線工作人員和企業家到學校上課。

經營設置期限，校內健身俱樂部實習結束，學生深入到企業中進行實踐學習，為學生能力的培養提供了良好的環境，同時也為學校節省了資源，為企業增加了利潤，同時也使學生在畢業后能更好的適應工作崗位。企業實踐結束后，繼續回到學習理論和動作技能，同時建立反饋機制，針對實踐中欠缺的理論、技能能力，對學校教學部分提出建議。系部領導與社會體育教研室針對學生需求進行研討，有針對性的提出課程內容完善意見。