淺析音樂教學評價

【摘要】教學評價是教師教學工作的重要組成部分。音樂學科因其獨特的學科特性，使得教學評價這一環(huán)節(jié)合理、有效地實施顯得更為復雜。本文試圖從常規(guī)性音樂教學評價的四個要素出發(fā)，提出相關(guān)建議以促進音樂教學評價的實施。

【關(guān)鍵詞】課堂教學評價 評價主體 評價內(nèi)容 評價標準

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0240-02

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，使得音樂教師在進行具體的教學評價時決不能僅僅依靠于客觀理性分析，單純化地評判正誤，而是更需要強調(diào)自身音樂性的體驗與感悟。那么究竟我們該如何進行做好教學評價呢？

一、明確音樂課堂教學評價的對象

在以往很多的音樂教學競賽中，我們會發(fā)現(xiàn)評委的教學質(zhì)量評價表上，教師一詞出現(xiàn)的頻率往往是最高的，評價關(guān)注于教師的課堂表現(xiàn)，教師各方面的素質(zhì)好壞是鑒定這堂課優(yōu)劣的決定性因素。比如教師教態(tài)、教學語言、教學思路等。隨著新課程改革的推動與各類音樂教育教學理論的發(fā)展，這種做法的狹隘性顯而易見。我們應(yīng)將“教師的教”與“學生的學”兩者結(jié)合進行評價，既對教師教的方面等繼續(xù)進行科學的評價，又要注重對學生學習反饋的研究。

二、促成教學評價主體的多元化

2001年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標準》中提出：“自評、互評和他評相結(jié)合?！痹u價主體呈現(xiàn)多元化趨勢，主要包括以下分工：

（一）授課教師本身依舊作為評價主體之一

教師不再像課改之前是課堂唯一的評價者，但在音樂課程的教學中，由于教師在整個教學工作中的主導地位沒有改變，因此他仍然應(yīng)當作為評價主體之一。

（二）學生參與教學評價

學生直接參與教學過程，因此通過學生的評價來了解教師教學狀況，這是最直接、最有力的一個路徑。但如果讓學生參與評價，很有可能會出現(xiàn)一些問題，比如學生可能簡單地從自己的好惡或者隨大流去評價教師等。因此，在制定課堂教學評價方案時一定要強調(diào)師生的共同參與。通過一起制定與執(zhí)行評價方案，學生不自覺就會增強對這一評價活動的認同感和責任感，提高評價的科學性。另外我們還可以通過借助問卷法或者訪談法來進行輔助的調(diào)查，獲得更為真實的教學評價。

（三）家長成為新的評價者

家長作為參與教學評價者的新角色，能夠幫助教師了解孩子學習的具體情況，同時協(xié)調(diào)學校、教師與家長三者，促進音樂教學工作的順利開展。

（四）學科專家參與和監(jiān)測教學評價

課程教學專家們的參與教學評價是迅速提升評價隊伍科學性非常重要的一步，另外專家還起著監(jiān)測教學評價的作用，通過相關(guān)音樂課程理論和數(shù)據(jù)分析，校正現(xiàn)實評價工作的缺陷與不足。同時專家的加入對于提高課程組織和實施質(zhì)量、任課教師教學水平起著重要作用。

三、科學恰當?shù)剡x擇評價內(nèi)容及標準

（一）教師的“教”

1.運用“核心素養(yǎng)”確定教學目標

一堂好的音樂課的目標的制定必須符合時代要求。“我們的傳統(tǒng)是比較重視雙基，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得雙基不完整，提出三維目標。從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。”這三者內(nèi)涵的變遷是音樂教師在撰寫課堂教學目標時必須牢牢抓住的，同時教師必須抓住自己所教學科的核心素養(yǎng)。普通高中音樂課程標準中將的高中音樂學科的核心素養(yǎng)凝練為：“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解”，這三者為設(shè)計高中音樂教學方案提供了既有目標，音樂教師需要先了解教學目標的新內(nèi)涵，再將其內(nèi)化、落實于具體的音樂教學實踐。

2.能夠二次開發(fā)教材，靈活運用教學內(nèi)容

教材是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的。因比，教師在處理教材上，應(yīng)靈活運用，千萬不能停留在“到教材中找或教材上有什么，我就教什么”這樣一種傳統(tǒng)思維上。

3.教師素質(zhì)的恰當展現(xiàn)與運用

由于音樂學科的特殊學科性質(zhì)，音樂教師的適當展示與示范是十分必要的。但在實際的音樂課堂中，教師一定要注意恰當性原則。選擇在課堂教學中合適的時機給予親身示范，并要掌握好表現(xiàn)的度，不刻意去追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離常規(guī)教學，變成表演式課堂。

（二）從學生的學方面進行評價

主要包括以下幾個方面：全員參與狀態(tài)的評價 師生課堂交往狀態(tài)的評價 學生呈現(xiàn)的學科素養(yǎng)狀態(tài)的評價等。

四、高效合理地選擇評價的方式方法

隨著時代的發(fā)展，課堂教學評價手段要一定多多利用當前的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，例如近幾年我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域里眾說紛紜和最引人注目的事情，同樣也是對藝術(shù)領(lǐng)域的評價中小學藝術(shù)素質(zhì)測評。它的評價手段在經(jīng)過近幾年學界的摸索實驗后，也顯得越來越成熟和規(guī)范。針對藝術(shù)學科的特殊性，采用相應(yīng)的電子平臺進行測評，盡量客觀化，避免其評價的主觀隨意性。同時利用人機對話的模式進行音樂表現(xiàn)與欣賞，使得操作更加簡潔方便。

因此，在選擇評價的方式方法時，一定要針對不同的教學領(lǐng)域，做到高效合理，同時尊重教學內(nèi)容的音樂性，抓住評價的本質(zhì)，促進音樂教學評價的科學化。

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劉瑾，研究生在讀。