初中體育教學中的合作探究教學初探

王本虎

【摘要】合作探究是培養學生自主學習能力、思維能力、協作能力的重要教學手段。在教學改革背景下，凸顯學生學習主體地位，培養學生自主學習能力的呼聲越來越高，此時，初中體育教師應該充分利用合作探究教學模式，促使學生主動參與學習，進而提高學生的自主學習意識，培養其良好的學習習慣，不斷提高初中體育課堂教學實效，實現學生身心健康發展。

【關鍵詞】初中體育 合作探究 評價 分配

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0249-01

合作探究教學中符合初中生的身心發育特點，能夠激發初中生潛在的能力。同時，合作探究認可并尊重學生的個體差異，能夠滿足每個學生的學習需求，并在這個基礎上，培養學生獨立思考問題、解決問題、團結協作的能力。這種教學方法，在當代初中體育教學中的應用，能夠有效提高課堂教學效率，彰顯當代體育教育的活力與魅力。

一、科學進行小組分配，奠定合作探究基礎

合作探究以小組為單位，小組的合理分配決定了合作探究的效果，因此，初中體育教師開展合作探究的第一步，就是科學分配小組，為合作探究奠定良好基礎。

（一）合理安排小組人數

根據課堂教學內容進行小組人數分配，能夠進一步確保課堂教學效果。例如，一般類教學內容：體育游戲、400～600米慢速度對跑等，以組織隊形為基礎，將學生分為4組，每組人數大約為10～12人 技術類教學內容：籃球傳球技術或者排球發球技巧可以2人一組進行練習，足球傳球、單雙杠、墊上技巧等可以以4人一組進行練習，健美操動作編排練習、小場足球比賽等可以6～8人一組進行練習。

（二）及時進行組間調整

在課堂教學的過程中，教師要合理進行小組之間的調控，讓班級整體處于一個輕松的氛圍中，并且隨著課程的進度，要針對小組之間的變化及差異性，進行微調。以避免兩極分化情況的出現。例如，小明在班級中體育成績處于偏下水平，并且平時參與體育學習的積極性不高。根據這個情況，在進行體操教學的過程中，教師將小明分配到了第一小組，小組長非常認真地教他，并給予他很多幫助，但是他的積極性仍舊不高。之后教師又將小明調換到第二小組，二組小組長與小明性情相投，并且首先在態度上對小明表示歡迎，并給予他肯定，認為他一定可以學習好體操。在這樣的前提下，小明的學習積極性有所提高，變被動為主動，在學習的過程中，二組組長還會不斷贊揚小明，覺得他很多天賦，這樣一來，小明的積極性更高了，學習效果也非常顯著。通過這個案例能夠看出，合理的組間調整是非常必要的，這不僅使學生動起來，而且還能夠提升合作探究的新鮮感。

二、營造和諧教學環境，促進合作探究的實現

為學生營造良好的課堂環境，是促進合作探究順利開展，發揮合作探究作用和價值的關鍵。

（一）提供給學生充足的合作探究時間和空間

初中體育教師應該學會“放手”，給予學生更多自主學習的機會。在科學分組的基礎上，鼓勵學生用自己的力量完成學習任務。另外，小組成員之間需要一定的磨合期，同時，組織和協調學生，也需要大量時間，因此，必須要具有充足的時間完成這些內容。合作探究過程中，教師應該留給學生獨立思考合作的空間，讓學生發揮自己的特長，施展自己的才華，不要輕易打斷學生的交流。在一段練習結束之后，結合小組情況進行教學點評。這樣能夠最大限度地發揮合作探究的作用和價值。

（二）建立師生平等和諧的課堂氛圍

和諧平等的師生關系，是有效課堂不可缺少的要素。那么什么是平等和諧的師生關系？平等，就是要求教師能夠與學生站在同一個“水平線”上，師生之間的交流是順暢的，教師尊重學生的意見和想法，客觀看待學生的能力和不足，每個學生在教師眼中都享有同等的權利 和諧，教師和學生能夠成為朋友，除了傳授知識，教師還能夠為學生解答生活中的疑惑，能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是學生生活和學習的向導。

三、構建科學評價機制，確保合作探究成果

教學評價是初中體育教學中的重要內容，教師通過創建科學評價機制，掌握和了解學生合作探究情況，并有針對性地展開指導。學生則能夠全面了解自己的優勢和不足，進而調整自己下一步的學習節奏和對策。這是確保初中體育合作探究成果的有效手段。

（一）建構以激勵性評價為主的評價方式

激勵評價，是以激發人的潛在動機和動力為目的的評價，能夠使人一直處于積極的狀態中，為了完成既定目標，不斷付出努力。在初中體育合作探究過程中，運用激勵評價，能夠滿足初中生爭強好勝、渴望被認可的心理需求，能夠驅動學生主動學習。在一段練習結束之后，教師可以借助語言、肢體的鼓勵，對學生進行激勵，肯定學生的成績和努力，這樣一來，學生就會更加團結，完成合作探究任務的效率也會更高。

（二）教師評價、自評相結合

教師評價，顧名思義就是教師對合作探究成果進行評定，教師會針對某個小組，或者某個學生進行評價，目的是肯定成績，提出問題，幫助學生查缺補漏，實現學生學習思維的優化。同時，為自己下一步教學提供依據和參考。教師在評價的過程中，要以激勵形式為主，這主要由于初中生正處在青春期，情緒容易波動，自尊心較強，結合學生的這些特點，使用激勵手段，更容易培養學生的學習自信，更能夠調動學生的學習熱情。因此，要求初中體育教師要尊重學生的情感和想法，給予學生更多信任 也應注重學生是否能主動參與合作，合作的興趣是否提高，學生在課堂中有沒有互幫互助，共同進步。學生自評是學生對自己的學習情況、課堂表現及組內合作情況的反思和總結。開展學生自評，是為了提高學生的自我反思能力，促進學生自我管理與自我進步。

（三）過程性評價和結果性評價相結合

過程性評價是對學生學習過程中的表現進行評定，這種評價方式避免了單一結果評價的片面性，能夠更加客觀地反映學生的學習能力、學習狀態，肯定了學生的付出和努力，能夠幫助學生不斷進步。同時，教師也能夠獲得相應的反饋，不斷修改教學方案，改變教學策略，以獲得更好的教學效果。相較于過程性評價而言，結果性評價是學生學習結束之后，僅對其學習成果的評定，能夠幫助教師和學生對預期學習目標的完成情況進行了解，通常會在期末測評中運用。

合作探究中，初中體育教師應該結合過程性評價與結果性評價兩種方式。既要在課間注意觀察學生的表現，又要對學習成果進行客觀審核，這樣才能夠保障教學評價的全面、客觀、準確，才能夠真正達到提高學生能力，促進學生成長的目的。

參考文獻：

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