基于翻轉課堂的混合式教學模式的探索與實踐

宋權華， 廖守琴

(安康學院 電子與信息工程學院， 安康 725000)

0 引言

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提到，為了實現(xiàn)教育信息化發(fā)展的目標，要共建共享優(yōu)質教育資源、促進信息技術與教育全面深度融合、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。近年來很多學者和專家對翻轉課堂和混合式學習的應用都進行了廣泛深入的研究，二者對于培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力、促進數(shù)字化教學資源的建設和共享、提高教育教學的質量等都發(fā)揮了很重要的作用。

目前，翻轉課堂主流的應用模式是“流程翻轉”[1]，即“課前學習視頻+課堂引導答疑”的形式，這種流程翻轉的教學，僅僅關注的是學生知識的習得和掌握，很少關注學習過程中批判性思維、問題分析和解決、知識遷移等深度學習能力的培養(yǎng)[2]。我們認為，在混合式教學中貫穿翻轉課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，又能改變單一的學習方式，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，這種新型的混合式教學為我們的教育教學改革提供了新的思路。

1 研究綜述

1.1 翻轉課堂

通過對近幾年的研究文獻分析，關于翻轉課堂的研究主要集中在理論和教學模型研究、教學模式和教學設計研究、技術支撐平臺研究和翻轉課堂績效評價研究等方面。張金磊等[3]在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，為我國的翻轉課堂教學應用提供了很好的借鑒。關于翻轉課堂的實踐應用，最早在我國出現(xiàn)的是張金磊等[4]通過對美國翻轉課堂教學案例的分析，提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式，為我國翻轉課堂的本土化實踐應用提供了很好的范例。2015年，不少學者對翻轉課堂在我國的應用和實踐進行了反思，祝智庭等[5]對翻轉課堂在具體實施環(huán)節(jié)中的難點進行了理性反思和論證，為翻轉教學各環(huán)節(jié)的質量把控提供了思路和方法。2016年是翻轉課堂研究的豐收年，大量關于翻轉課堂的具體學科的實踐應用、實證研究出現(xiàn)在這一時段，為翻轉課堂的深入發(fā)展提供了很多成功的案例，也使我國的翻轉課堂研究一步步走向深入，走向正軌。這一年度也有不少一線教師將翻轉課堂教學模式運用到混合式學習中去，取得了很好的教學效果，也為混合式學習模式的進一步實踐拓展了渠道。

1.2 混合式學習

國內外學者對于混合式學習的研究由來已久。現(xiàn)階段關于混合學習的研究，主要關注點在混合式學習與移動互聯(lián)技術的結合。以“中國知網”為例，到目前為止，大約有60多篇關于混合式學習與微信平臺相結合的應用研究，有宏觀層面的模型設計與策略研究，也有不少與具體學科相結和的應用實踐研究；有一部分文章系統(tǒng)論述了基于MOOC的混合式學習模式(牟占生，2014)，對基于MOOC的混合式學習和面授教學進行了實證對比研究(杜世純，2016)。總之，此階段的研究更緊密地結合了微信等移動互聯(lián)技術，也將MOOC等全新的教育理念逐漸與混合式學習交叉到了一起，為混合式學習的開展提供了新的思路與方法。

2 基于翻轉課堂的混合式教學模式構建

基于翻轉課堂的混合式教學模式采用“三三二”模型組織教學過程，即教學過程分3個階段，分別是準備階段、教學實施階段和總結階段，教學實施階段包括“課前+課中+課后”[6]3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學活動都采用“線上”、“線下”兩種方式相結合開展，如圖1所示。

圖1 基于翻轉課堂的混合教學模式

2.1 準備階段

在翻轉課堂實施過程中，教師要具備的能力素質主要包括以下方面：首先，教師要成為學科內容專家[7]；其次，教師要適應角色和思維高速轉換的非線性課堂教學，善于把握和解決不同層次學生提出的簡單或復雜的問題；最后，教師要成為一個優(yōu)秀的組織者和引導者。

基于翻轉課堂的混合式教學模式的準備階段，教師的主要活動包括知識點的選取和分層、微視頻制作、線下環(huán)境的組織和搭建等。模式對教師的素質素養(yǎng)要求更高，其中最重要的能力之一就是視頻的制作，視頻制作要避免單調、枯燥，難以吸引學生的注意力[8]。根據(jù)筆者實踐和調研，視頻資源的形式除了單純講授式和錄屏之外，更多地要考慮座談型、訪談型、討論型、問題解答型等互動形式更加豐富的視頻。目前，各高校都自有網絡綜合教學平臺，常見的課程信息發(fā)布、教學環(huán)節(jié)組織、課程作業(yè)發(fā)布、視頻上傳、答疑討論、測驗等環(huán)節(jié)都一應俱全；也有移動通訊手段如微信、QQ共享等方式，教師要善于利用和發(fā)掘這些信息化手段的功能，為自己的教學服務。

2.2 教學實施階段

現(xiàn)代教育技術課程內容多，課時少(一般是32或48課時)，實踐性強，學生的信息技術水平起點不一，根據(jù)這些特點，結合翻轉課堂和混合式教學的環(huán)節(jié)和特點，將教學實施階段劃分為3個階段：課前(自主學習)、課中(答疑、內化)和課后(鞏固、升華)。

1) 課前：線上自主學習

此階段以“任務驅動+自學”開展，教師將學習任務和教學視頻上傳至教學平臺，學習任務的設定根據(jù)知識的層次和目標由易到難設定，需要學生學習完視頻后完成任務單中規(guī)定的任務項目，任務完成后學生要參加在線測驗，以確定課前學習的效果。學生是學習活動的執(zhí)行者，教師是內容設計者和過程監(jiān)督者，如圖2所示。

圖2 課前自主學習環(huán)節(jié)學生活動流程

2) 課中：線上+線下答疑、內化

將教學內容按照布魯姆的認知領域教育目標分類法分成不同的層次，對于需要學生識記和理解的知識，針對學生在課前學習階段出現(xiàn)的問題現(xiàn)場答疑；而應用、綜合和評價等高階目標的知識，則需要教師在課堂根據(jù)學生情況適當講解分析，引導學生理論結合實踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題。在課中，學生在答疑內化過程后，還需要進行基于項目的學習，通過進一步的實踐活動，加深對知識的內化，促進學習深度的提升。學習的流程，如圖3所示。

圖3 課中答疑及知識內化過程

3) 課后：鞏固、升華

在完成課堂學習后，學生如果有進一步深入學習的意愿，可以通過綜合性的進階任務和項目(5-8人的小組)進行實踐探索和創(chuàng)新，對本次課程學習內容融會貫通，創(chuàng)新性地解決問題，達到知識的升華。此階段以創(chuàng)新應用和評價層次的學習內容為主，如圖4所示。

圖4 課后鞏固和升華過程

進階任務是線上學習特有的概念[9]，在課中的答疑和內化過程結束以后安排進階任務，有助于了解學生對有關知識的掌握和應用情況。當學生未能正確地掌握和運用有關知識內容時，要重新學習線上資源或重新對任務的過程做修改和完善，直至完全理解、掌握和靈活運用知識解決問題。

2.3 學習結果分析階段

借助于綜合性、交互式網絡教學平臺與數(shù)據(jù)分析技術，學生線上完成的任務和項目可以迅速地反饋到教師那里，教師就可以清楚地了解學生學習的情況，便于教師有針對性地解決學生學習中的問題。章節(jié)學習結束以后，教師需要對整個教學過程和結果做分析，主要包括優(yōu)秀作品分析、學生學習行為分析、教學過程的完善重組等。學生學習行為分析包括在線學習行為方式、學習時長和資源利用頻率、在線討論的參與情況等，有助于教師對學習過程實施有效監(jiān)控，并以此作為優(yōu)化教學策略的依據(jù)。

3 實踐應用及效果分析

筆者在所在學校2014級音樂學專業(yè)3個班的現(xiàn)代教育技術基礎課程教學中開展基于翻轉課堂的混合教學模式實踐。

3.1 教學實踐的主體流程

線上教學環(huán)境以本校網絡綜合教學平臺(PC端和手機端)為主，以A+課堂派和微信為輔，課程教學全部安排在多媒體計算機機房進行，便于隨時協(xié)調和開展線上線下相結合的混合教學過程。

1) 準備階段

以“多媒體課件設計與制作”模塊的內容為例，我們制作的視頻有3種：一是討論型，3位教師圍繞中小學音樂教學課件的特點、應該如何設計、怎么提升教學應用效果等方面制作了3段15分鐘左右的討論視頻，主要講清楚了多媒體課件的教學設計，流程設計和媒體應用等方面的問題；二是訪談型，我們聯(lián)系本地某初中從事音樂教學的一位老師，讓他結合自己的教學實踐經驗，詳細談了學生喜歡什么樣的多媒體教學課件、課件如何更有效地為教學服務、如何在課件中利用多種媒體形式全方位展現(xiàn)教學內容等問題；三是操作演示型，分知識點介紹了基于PPT的課件制作技術。所有的學習視頻都在教學實施前的周五下午上傳至課程平臺的“播課單元”欄目下，學生可以隨時隨地在PC端或手機端在線觀看。

2) 教學實施階段

按照模式構建的流程，教學實施階段嚴格按照課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)進行。以“多媒體課件設計與制作”模塊的內容為例，學生要在前一周周五下午查看教學平臺上發(fā)布的PPT課件制作學習任務單，并根據(jù)任務單的要求及課前練習任務在線學習視頻，并為下周的課中答疑內化做好準備。課中答疑內化階段，教師根據(jù)學生提出的問題做有針對性的解答，這一部分學生提出的主要問題是多媒體素材的格式問題、PPT動畫的先后順序、觸發(fā)器等的基本應用等，教師一一講解后由學生以小組為單位完成諸如音樂課件中的多媒體立體化展現(xiàn)、音樂課件中的交互功能設計等驅動任務。小組協(xié)作完成后由代表上臺展示，教師和同學分析、點評，教師總結。課后鞏固升華階段，教師制定綜合課件選題，如“認識樂器”、“八年級上冊《我的祖國》”、“基本樂理知識”等，由學生課下小組協(xié)作完成課件制作，并在線提交、展評。

3.2 教學效果調查分析

教學效果調查主要采用問卷調查和訪談的方式收集數(shù)據(jù)。訪談主要在平時教學間隙隨機進行，調查問卷通過網絡發(fā)放，發(fā)放的對象是本學期開展基于翻轉課堂的混合式教學的3個班，發(fā)放問卷87份，回收問卷87份，有效問卷87份。問卷采用李克特五點量表，主要用于調查學生對基于翻轉課堂的混合教學模式的滿意度，包括以下幾個方面：

1) 課前學習資源的滿意度調查與分析

絕大多數(shù)的學生對本課程的課前學習資源比較滿意，尤其是多種類型的學習視頻更能引起學生的觀看欲望，討論型的視頻能啟迪學生的思維過程，訪談型的視頻對一些從未接觸過中小學教學的學生來講，可以直觀地了解自己未來要從事的教學工作，問答式的視頻能更直接地解決學生的疑難問題。

2) 學生學習能力提升的滿意度調查與分析

對學生學習能力提升的調查，主要從4個方面分析：自學能力培養(yǎng)、溝通能力培養(yǎng)和提高、自主動手實踐能力提升和增進分析及解決問題的能力。

調查結果顯示，大多數(shù)學生認為基于翻轉課堂的混合教學模式能有效提升自身的學習能力，從調查內容和平時的訪談中可以明確感覺到，學生經過一學期的實踐鍛煉，自主學習能力有了較大的提升。由于課程的實踐性較強，大量結合中小學教學實踐的訓練任務極大地增強了學生計算機操作能力和多媒體信息處理和整合的能力。同時，任務驅動環(huán)節(jié)需要同學們小組協(xié)商解決老師指定的課題，對于大部分學生來講，通過訓練，明顯增強了分析問題和解決問題的能力。

3) 教學內容適用性的調查與分析

從數(shù)據(jù)可以看出，超過90%的學生認為操作性較強的教學內容比較適合該模式，實踐探索類的課程，有72%的學生認為比較適合。綜合這兩部分可以得出結論，操作性較強的實踐課程教學應用該模式會有較好的教學效果。理論性知識以文字闡述居多，偏重于理解和內化，學生認為并不是很適合開展混合式教學。

4) 影響教學效果因素的調查與分析

經過學生對該模式的深入體驗和應用，我們對該模式教學效果的影響因素做了調查和訪談，調查和訪談的結果顯示，大多數(shù)學生認為學生本身的學習狀態(tài)、教學資源的優(yōu)劣、教學方式和方法以及教學設備和條件是影響該模式教學效果的主要因素。結合平時教學的經驗和國內外專家學者的研究，學生的學習主動性和參與性是基于翻轉課堂的混合式教學得以順利開展的前提條件，教學資源(尤其是課前資源)的質量是引起學生學習積極性的有力法寶，而教學方式方法和教學設備條件是高效教學的保障性條件。

3.3 模式存在的不足與改進措施

經過一學期的系統(tǒng)應用和實踐，基于翻轉課堂的混合教學模式取得了一定的應用成效，現(xiàn)代教育技術基礎課程的教學資源建設、教學效果以及學生的學習能力培養(yǎng)等都取得了較大的成績和進步。教學結束后反思教學模式構建過程和教學實踐過程，有以下方面的不足和進一步的應用研究措施。

1) 學習資源和任務驅動設計不完善。雖然在教學實施過程中我們盡可能提供了豐富的學習資源，但是限于人力、物力和時間等因素，部分學習視頻制作不夠精細，學生的學習效果并不好，這就需要我們課程組的老師利用課余時間努力補充和完善課程的學習資源庫。

2) 學生課前學習的質量有待進一步提高。基于翻轉課堂的混合教學模式與傳統(tǒng)課堂教學相比，更容易出現(xiàn)學生兩極分化的現(xiàn)象，即課前認真學習視頻并完成任務單的同學學習效果很好，課前學習程度不夠的學生整體學習效果很差。如何避免這種現(xiàn)象，盡可能保證大多數(shù)學生課前學習質量是該模式未來研究的重點之一。

3) 模式的應用廣度需要更多教學實踐應用的檢驗。從學生學習后的反饋來看，我們取得了很多進步，各方面都得到了絕大多數(shù)學生的認可。但是，該模式應用的廣泛性有待進一步實踐應用的檢驗。

4) 教學效果的好壞需要進一步的實證研究檢驗。由于教學時間和對象的限制，教學效果的檢驗只是根據(jù)學生期末考試情況和問卷調查的結果來推斷，缺乏有說服力的數(shù)據(jù)支撐。今后，關于模式的應用，要進一步做實驗班和對照班的實證對比研究，以便準確評估模式的教學效果和改進策略。

4 總結

在“現(xiàn)代教育技術基礎”課程的教學中采用基于翻轉課堂的混合教學模式，將翻轉課堂的理念和混合式學習的過程完美結合，轉變了傳統(tǒng)的教師講授或演示，學生記憶或模仿操作的灌輸式教學形式。把自主學習探究和任務驅動、小組協(xié)作貫穿在教學全過程中，有助于學生更好地獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有效地促進學習深度的提升。采用這種翻轉式的線上線下相結合的學習模式，順應了國家教育信息化發(fā)展的目標，是“技術促進教學的典范”[10]。經過一學期的應用，該模式的教學取得了很好的應用效果，但必須指出，模式的應用效果研究還存在一定的局限性，在今后需擴大學生樣本的范圍和數(shù)量，進行實證對比研究，以確定模式的適用廣泛性和效果，為不同層次、不同課程的教學改革提供新的視角和改革范例。