計算機技術在微課程開發中的應用實踐

嚴亞寧

(西安培華學院, 西安 710125)

0 引言

在計算機網絡與多媒體數字技術迅速發展的背景下，依托計算機與互聯網實現新價值的傳統行業越來越多，教育行業亦不例外，網上教學這一新型教學模式如雨后春筍般呈現出蓬勃發展的態勢。基于時間與地理位置等因素的限制，傳統教學方式很難最大化自身價值[1]，網絡教學對這一束縛予以擺脫，學生只需連接互聯網便能在任意時間與地點進行網絡學習。

作為網絡教學的典型代表之一，微課程這一創新型教育教學方式受到教育界的廣泛追捧，它又稱微課，根據新課程標準與教育實踐要求，以教學視頻為主要載體，包含配套于教學的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”以及“微點評”支持下的擴展型資源，對教師在課堂教學環節就某一知識點而開展教學活動的各種教學資源有機組合予以反映。“微”、“短”、“小”、“精”[2]是這類課程的優勢所在。一般地，微課程開發包括3個階段：準備、制作與實施，無論哪一階段，都需要計算機網絡技術與多媒體數字技術的共同支持，文章結合微課程開發的實際情況，對計算機技術的實踐應用進行研究，以期為微課程的設計與開發提供一定借鑒與參考。

1 微課程開發過程與模式

1.1 開發過程

1949年，泰勒提出課程編制的4個問題：追求的目標、學習經驗的選擇與形成、學習經驗的有效組織以及對目標實現的確定。經概括，課程編制需完成確定課程目標、根據課程目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程[3]4項任務。基于泰勒原理的指導，微課程亦應與目標模式相結合，按照以下9個步驟完成課程的開發，如圖1所示。

圖1 微課程開發過程

(1) 明確教學目標，明確學生在學習完一套微課程之后應達到的水平；

(2) 選取教學內容，聚焦于有價值的教學內容，即教學的重難點；

(3) 分析教學對象，以學生為本，對學生已有的認知水平進行考慮；

(4) 制定教學策略，選擇既注重書本知識，又聯系生活，能夠引導與培養學生知識運用能力的教學策略；

(5) 選擇視頻制作方式，根據教學內容、策略以及教師客觀條件選擇視頻攝像工具拍攝、錄屏軟件錄制等視頻制作方法；

(6) 制作助學資源，含微課件、微教案、微點評、測試習題等；

(7) 制作視頻錄制腳本，在視頻畫面中添加對應的講解；

(8) 微課實施，在課前、課中、課后或與翻轉課堂等新型教學模式實施微課程；

(9) 微課應用與評價反饋，教師及時了解與反饋微課應用情況與學生對微課的學習情況。

1.2 開發模式

微課程的開發模式以建構主義為理論基礎，對以學習者為中心、充分體現趣味性、教學內容適度分解以及開放、交互等原則[4]予以遵循。微課程的開發模式，如圖2所示。

圖2 微課程開發模式

2 微課程制作形式與計算機開發技術

2.1 微課程制作形式

微課程開發需要用到教學設計、視頻音頻編輯、課件制作、交互網頁等多種計算機技術，其中，視頻技術(含視頻錄制、編輯合成、發布上傳等)為重點內容之一。當前，微課程開發在實施以“視頻講解”為主的教學形態之時，視頻技術制作規范尚不完善。在現有微課程視頻中，存在課程錄制內容形態與錄制上傳視頻格式不統一的現象[5]。從課程錄制界面看，以下形式最為常見。

(1) PPT課件展示型，該類視頻界面以配有音樂的PPT課件展示界面最為常見。教師在整個視頻播放過程中可自行選擇是否進行講解。通常，教師會利用視頻中的文字內容界面，與一定講解或背景音樂進行搭配來實現對課程信息的展示。

(2) 講課實錄型，以現場錄制教師授課片段為主。該方式無需配備PPT課件，采用實錄方法對教師講課的視頻與聲音進行錄制，在形式上，可將其視作教師課堂授課實錄的一種類型。觀看網絡上傳的實錄型微視頻，有的只是對之前課程實錄視頻進行的部分提取。

(3) PPT與實錄視頻結合型，該類視頻是對上述兩類視頻的結合，內含PPT課件與教師授課界面兩種形式，主要形態是PPT課件的展示。結合型視頻界面對上述兩種類型的優勢予以綜合，但在現有網絡微課程視頻資源中并不多見。

2.2 微課程開發的計算機技術[6]

(1) Flash，Flash是一種功能強大的多媒體制作軟件，具有網頁、動畫、視頻、課件制作以及游戲開發等功能，兼容性與交互性優勢突出，但是，操作過程中要求設計人員具備一定的語言編輯基礎。

(2) 網頁制作，Web、HTML等網頁語言的編寫可用于教學內容的添加，隨著HTML5的崛起，Flash在網頁制作上的地位受到了沖擊。在一個網頁上，設計者可在不同模塊中添加超鏈接式注釋，并在事先設定好的模塊內容中進行拓展功能的設置，當用戶在查看模塊內容之時，選中某一選項便能鏈接到模塊對應的子模塊中查看更加詳細的內容。與Flash技術相同，網頁制作同樣要求設計人員具備一定的語言編輯基礎。

(3) 多媒體課件制作軟件，該類軟件有較為豐富的類型，如PPT、Adobe Captivate、storyline、Camtasia Studio等。此類軟件操作簡便，用戶無需掌握任何編程知識便能上手，完成對強大教學內容功能的制作。

3 《網頁制作》微課程開發實踐

3.1 課程視頻制作

視頻錄制軟件種類較多，在功能設置與開發方法上無本質的不同。采用應用比較廣泛的Camtasia Studio視頻編輯設備，它并非單純的錄屏軟件，視頻編輯環節的很多操作都可利用該軟件來完成，具有視頻編輯、音頻編輯與后期編輯[7]多項功能。Camtasia Studio操作簡便，屏幕錄制非常簡單，通過后期編輯與處理，視頻與音頻還可進一步被美化。此外，軟件視頻格式設置方便，可支持較多輸出格式，資源豐富。教師在進行微課教學之時，可利用軟件中的變焦處理功能列出重點，增強教學界面的生動性[8]。Camtasia Studio軟件工作界面，如圖3所示。

(1) 視頻錄制與編輯，這是開發微課視頻資源最為重要的一項操作，實現視頻內容的設計及其資源的整合。首先，啟動Camtasia Studio軟件，可看到工作界面中設有“錄制屏幕”、“錄制配音”、“錄制PowerPoint”、“導入媒體”4個選項，根據《網頁制作》課程的設計，選擇“錄制屏幕”選項，彈出錄制工具箱，如圖4所示。

錄屏模式分為Full screen(全屏)與Custom(自定義)兩種類型，Full screen可以錄制整個電腦屏幕，Custom由教師自己確定錄制區域。選擇Custom，并定義為“鎖定當前應用程序窗口”，然后點擊“rec”按鈕開始錄制。錄制過程中，教師可邊操作教學資料邊進行講解，Camtasia Studio會同步錄制操作與講解的聲音，錄制完畢按F10停止錄制。最后，教師須先預覽錄制的視頻，預覽無誤后，點擊“保存和編輯”，便可將文件保存為可以編輯的項目文件。《網頁制作》微課程視頻錄制過程中的兩個界面，如圖5所示。

圖3 Camtasia Studio工作界面

3.2 課程結構設置

視頻錄制完成后，便需對《網頁制作》微課程進行整體上的課程結構設置。利用Udemy平臺完成該項任務。Udemy是一家開放式在線教育網站，允許用戶自己開發與創建課程，并為其提供便捷的課程編輯工具。在Udemy首頁，包括基本注冊與登錄、語種選擇與搜索功能，還列出了受歡迎的課表。由于平臺用戶既可能是學習者，也可能是課程講授者，故Udemy還設有切換身份選項[9]。

通過觀看上一節錄制并保存好的視頻，提煉出《網頁制作》微課程的知識點，以相對完整的知識點為基礎，將整個視頻分割為小的、圍繞知識點講述的片段，然后，利用Udemy平臺進行完整課程結構的構建[10]。教師創建課程提供的路徑導航，教師只需按導航進行全部信息的填寫，便能方便地完成課程創建任務，如圖6所示。

圖4 Camtasia Studio視頻錄制工具箱

(1) 設置課程目標。按提示填寫教師具備的教學知識與工具、教學對象以及通過教學學生可學到的知識等內容，上傳課程封面。《網頁制作》微課程基本信息的主要參考依據與文本主要來源于國家精品課程資源網中提供的相關資料。

(2) 組建課程。按照準備好的視頻資料設置章節名稱與視頻講座的名稱，然后，進行每一個章節、講座與練習的添加，上傳視頻資源，完成后進行預覽，保證內容的準確性與有效性。Udemy要求，課程內容中高品質視頻的比例不能低于60%，必須保證視聽效果，視頻的平均長度為2-10 min為宜，不可大于20 min。

(3) 設置課程登錄頁面。進行課程名稱、課程副標題、課程描述與個人簡介等相關內容的填寫，設置基本信息為“中文”—“初級”—“開發”—“網頁開發”。

(4) 設置課程價格。Udemy含兩種課程權限：其一，面向所有注冊用戶；其二，由教師授權，面向教師選定的學習群體。課程打開需要進行密碼驗證，選擇第一種類型，設置課程價格為免費，完成課程的基本制作。

(5) 提交審核。點擊提交審核，審核通過后，完成課程的正式發布。

4 總結

技術的迅猛發展與學習理念的更新推動了教育變革的進程，引起了學習方式、教學模式以及資源建設等的革新。作為新型學習與教學資源，微課程受到了十分廣泛的關注，實踐應用豐富多樣。文中研究了微課程開發模式與計算機技術在微課程開發中的應用，利用Camtasia Studio與Udemy兩種計算機技術進行了《網頁制作》微課程開發的實踐，通過學生試用，課程開發符合簡潔易用、導航清晰、操作便捷、重點突出的要求，可達到理想的教學效果。

圖6 Udemy平臺課程創建導航