高職院校計算機基礎教學實踐與探索

張華, 胡錦平, 司潔

(石家莊醫(yī)學高等專科學校，石家莊 050000)

0 引言

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)年》，《規(guī)劃》中提出到2020年需形成與教育化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系[1]。近年來，我國教育信息化工作取得了積極的進展，特別是伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字教育資源的開發(fā)與應用在不斷擴展。充分運用信息技術(shù)教學手段，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

2012年以來，似乎一夜之間“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程”的慕課(Massive Open Courses,MOOC)異軍突起，在世界各國大學中引發(fā)了一場網(wǎng)絡教育的新熱潮，有學者將這一年稱為 “MOOC”之年。雖然MOOC具有 “大規(guī)模”“開放”“在線課程”等優(yōu)點，但弊端也逐步顯現(xiàn)出來，制作成本高、商業(yè)模式化、輟學率高、師生了解少等[2]。縱然MOOC比傳統(tǒng)的教學模式有很多的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學模式的直觀性、互動性、親和性顯然也是無法比擬的。如果將兩者結(jié)合起來，MOOC才具有更好的發(fā)展空間。2013年，加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出了SPOC(Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程)概念[3]，希望將MOOC的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，實現(xiàn)個性化教學，翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學質(zhì)量。

1 基于SPOC數(shù)字化教學模式

SPOC數(shù)字化的教學模式，從淵源上來看，實際是國際上歷來已久的“開放教育資源”(Open Educational Resources)運動的最新表現(xiàn)形式，還在于它有能夠為各國大學提供一個全球化的國際性展示、發(fā)布和交流的平臺，對于大學的國際化影響力和“軟實力”建設都有較大的幫助作用[4]。SPOC教學模式既強調(diào)教師在教學中的指導性，同時也注重發(fā)揮學生學習的主動性。尤其突出的是，格外強調(diào)師生在整個學習過程中的相互溝通、交流、互動。

更加強調(diào)學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率。

1)SPOC的特點

小眾私密和公開線上相互對應，可見，SPOC源于MOOC，但又有別于MOOC，是兩者相互融合的產(chǎn)物。通過MOOC和SPOC的特點對比，我們發(fā)現(xiàn)了SPOC的很多優(yōu)勢,如表1所示。

2)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

表1 MOOC與SPOC

2007年，美國科羅拉多州的兩名化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并在美國的中小學廣泛推廣[5]。翻轉(zhuǎn)課堂是指改變傳統(tǒng)的教學模式，即角色的轉(zhuǎn)換，學生由先前的被動學習翻轉(zhuǎn)成“主導”，上課前，教師讓學生觀看視頻資料，在觀看的過程中帶著問題學習，在課中就發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，并找出解決問題的途徑，讓學生們對知識進行消化、吸收。角色的改變，由被動學習成為了“主導”教學模式，從而提高學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學習的效率[6]。

2000年，美國MaureenLage介紹了他曾經(jīng)講課時采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式及取得的成績，但并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”這個名詞[7]。2007年，國外正式開始研究“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究的領(lǐng)域大多集中在教學應用、教學實踐效果，與傳統(tǒng)教學模式的比對等理論研究。

國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，2013年3月，北京大學正式啟動了“網(wǎng)絡開放課件”建設項目，即所說的“共享北大計劃”，實際上就是一種新形式的混合式教學設計項目。從某種程度上說，北大網(wǎng)絡開放課程項目的啟動，實際上標志著國內(nèi)一流研究型大學也開始真正關(guān)注網(wǎng)絡時代的大學教學模式改革問題[8]。國內(nèi)學者著手于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與作用、課程應用等實證研究。眾多學者提出：翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是技術(shù)工具與教學的結(jié)合，如：Blackboard Character Builder等混合式教學技術(shù)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了支持[9]。

2 混合式(SPOC)教學模式的優(yōu)勢

1)SPOC完美適應了精英大學的排他性，以及以最低的投入追求高回報的價值觀。

美國的圣何塞州立大學和邦克山社區(qū)學院通過SPOC實驗發(fā)現(xiàn)： SPOC跳出了復制課堂課程的階段，創(chuàng)造了更為有效和靈活的方式，提升了本校的教育質(zhì)量[10]。另外，把資源共享給其他學校，并培訓授課教師，從而大大提高了這些大學的教學質(zhì)量。

2)SPOC相對于MOOC費用低、且能有所收益，是一種可持續(xù)發(fā)展模式。

美國學者阿加瓦爾認為： 和MOOC相比，SPOC是盈利性的。福克斯則提出“B2B”概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給大公司來獲取收益[11]。通過伯克利大學的實驗證明，SPOC黃金計劃提高了教師的激情，用最小的投入得到最大的收益且提高了教學質(zhì)量。

3)SPOC使師生的角色發(fā)生了改變，由主導者成為指導者，改變了傳統(tǒng)的教學模式。

SPOC讓老師有充裕的時間回歸校園，回歸小眾私密課堂。師生的角色發(fā)生了改變，教師成為指導者和促進者，學生變成課堂的主導者，學生們分組討論，教師針對問題進行具體化的指導，并找出解決問題的方法。SPOC一改傳統(tǒng)單一的教學模式，激發(fā)了師生的熱情，提高了教學質(zhì)量。

4)SPOC增進了學生對課程的完整體驗，大大提高了課程的完成率。

SPOC教學模式的特點是：小規(guī)模、私密性[12]。為了保證師生交流，SPOC課程只允許一定數(shù)量的學習者來注冊參加學習，并且根據(jù)學習者的要求，制定適合自己的課程方案，這樣增強了學習者的積極性，提高了課程的完成率。通過實驗證明：SPOC的教學視頻短小精悍，針對一個特定的問題，有較強的針對性，學生注意力集中，符合學生身心的發(fā)展，促進學生自主的學習。

3 基于SPOC教學模式在高職院校計算機基礎教學過程中模型的構(gòu)建

教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點，已經(jīng)在教育理念和教學模式方面產(chǎn)生了深刻的變革，成為促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段。高校開設計算機基礎課程是提升大學生信息素養(yǎng)的主要途徑之一。縱觀各大高校計算機基礎課程均存在課時少、內(nèi)容多、實踐性強等問題[13]。針對這些問題，各大高校嘗試著進行了教學模式的改革，特別對SPOC教學模式進行了探索。借鑒眾多學者的觀點，依據(jù)學習者的特征和教學的要求，構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型圖,如圖1所示。

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型構(gòu)建，以“計算機基礎”課程為例，設計整個教學流程。本次教授的對象為石家莊醫(yī)學高等專科學校臨床系大一學生，自主學習能力較強；實驗的人數(shù)為30人，分為6個小組，教師方便各個小組個性化的指導；實驗所用的硬件和軟件條件都具備，可以保證SPOC教學的有效進行。

1)課前

教師根據(jù)每節(jié)課的教學目標準備教學資料,首先,準備基礎資源(電子課件、紙質(zhì)教案、參考書籍等)；其次，準備擴展資源(微視頻教程、相關(guān)專題學習網(wǎng)站等)。利用BlackBoard軟件進行微視頻的錄制與后期制作并上傳網(wǎng)上，以便學生觀看。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模型圖

開課前教師將本節(jié)課的教學任務提前告訴學生，讓學生們帶著問題自學。各個小組在學習的過程中總結(jié)掌握的知識和存在的問題，并將問題匯總后反饋給教師。這種學習方式方便、快捷并可以自由安排學習時間。

2)課中

(1)分配小組，合作學習

依據(jù)教師安排的教學任務和問題，按照分配的小組合作完成，學生們自由討論和發(fā)表自己的觀點。

(2)針對問題、答疑解惑

針對各個小組提出的問題，教師進行個性化的指導，因材施教、答疑解惑。

(3)相互交流、鞏固練習、總結(jié)收獲

教師答疑解惑后，學生們要總結(jié)經(jīng)驗并把課程中的難點和重點理解、鞏固。小組和小組之間要相互交流，彼此分享。

(4)對知識系統(tǒng)梳理、教師總結(jié)

針對各個小組提出的問題，教師進行詳細的講解，依據(jù)本節(jié)課的教學目標進行知識點的梳理，再次強調(diào)重點和難點，并對整體的過程總結(jié)。

(5)學習評價

教師從小組合作及師生的不同角度，對課程進行全方位的評價。主要是總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，激勵學生。通過SPOC模式的授課方式培養(yǎng)學生交流協(xié)作的精神，提高學生們自主學習和解決問題的能力。

3)課后

通過在“翻轉(zhuǎn)課堂”中“擴展知識”的學習，開展實踐創(chuàng)新，以課外實踐平臺為補充，線上、線下相互交流，鞏固知識點，以點帶面，使知識得到升華。

4 實驗過程及效果分析

1)實驗方法

實驗對象為石家莊醫(yī)學高等專科學校大一新生，實驗班30人，對照班30人，并對實驗班和對照班的學生計算機基礎知識進行了測試，結(jié)果顯示：學生們均接觸過電腦，90%的學生對Office軟件不是很熟悉，學生的入學基礎相當且人數(shù)相當，符合實驗的條件。

實驗內(nèi)容是計算機將基礎知識中的“Word2010”、“Excel2010”、“PowerPoint2010”、”Photoshop的使用”。對照班使用傳統(tǒng)的教學模式，實驗班采用SPOC教學模式，臨近期末的時候?qū)嶒灠嗟膶W生進行了問卷調(diào)查，并對兩個班的學生進行了技能測試。

2)實驗結(jié)果

為了檢測SPOC教學模式對學習成績的影響，臨近期末的時候?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻嗟膶W生進行了技能考核，考核內(nèi)容分為：基礎部分、擴展部分，滿分是100。實驗班和對照班的人數(shù)相同(N=30),如表2所示。

表2 學生技能成績比較(X±S)

從表2可以看出：基礎知識部分沒有明顯的差異(T=1.458，P>0.05)。擴展部分和總成績差異顯著(P<0.05)。由此得出：基礎知識的獲取渠道主要是教師課堂上的講授和書本上的內(nèi)容，而擴展部分主要是利用網(wǎng)絡的資源和查閱各種文獻等。SPOC教學模式在學習的過程中，針對問題教師給予個性化的指導，線上、線下相結(jié)合，提高了學生們自主學習的能力，拓寬了解決問題的途徑。

本學期課程結(jié)束后，針對實驗班的學生發(fā)放了30份調(diào)查問卷，回收30份試卷。調(diào)查問卷從學生對SPOC教學模式的態(tài)度、是否調(diào)動了學生們的學習積極性、自主學習能力是否提高等方面進行了意見回饋。100%的學生支持小班教學；100%的學生贊成開展SPOC教學模式；98%的學生認為提高了自主學習的能力；98%的學生認為通過查閱文獻拓寬了知識面，100%的學生覺得小班教學增多了和老師的交流，促進了學習,如圖2所示。

圖2 學生對SPOC教學模式的態(tài)度

5 總結(jié)

通過課堂教學、問卷調(diào)查的實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生對SPOC教學模式的認可度，由當初的懷疑、排斥到后來100%的喜歡、接納，從而促進SPOC教學模式在全校各個學科得以推廣；SPOC教學模式采用線上、線下相結(jié)合，教學目標明確，學生一改過去的被動學習，角色的轉(zhuǎn)換充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的學習興趣；SPOC教學模式讓學生們通過課前預習，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對問題找出解決的方法和途徑。由此，我們可以看出：SPOC教學模式不僅提高了學生學習的主動性，而且豐富的網(wǎng)絡資源使學生們增長了知識，開拓了視野，網(wǎng)絡平臺增強了師生互動，深受學生和教師的喜歡。

SPOC教學模式的不足之處：由于多年來采用傳統(tǒng)的教學模式，學生們被動學習已成習慣，個別學生在課堂中不喜歡參與；拓展的知識消化和吸收能力弱；教學視頻和資料匱乏；課前預習占用學生大量時間，各科時間分配存在矛盾。

為了更好地在高職院校開展SPOC教學，建議在以下3個方面進行改進。

1)集體備課、深挖教材、改善教學資源、建立SPOC教學資源庫，構(gòu)建高效課堂。

SPOC教學模式的特點是線上、線下相結(jié)合。依據(jù)它的特點，成立不同學科的大集體備課組，形成“備課組長提出問題→集體討論→形成意見→實踐教學→信息反饋→研討修改→課堂教學”的備課模式。

2)充分利用智慧校園系統(tǒng)，建立科學、合理、規(guī)范的學生評價體系。

依據(jù)SPOC教學模式的特點，采用在線考試、師生互動、作業(yè)管理、技能考核等評價機制，除了線下考試外，課程的大作業(yè)成績、創(chuàng)新能力、課堂的參與率等都作為考評學生成績的一部分，形成“知云善教為未來”的氛圍，大力推動SPOC教學模式。

3)轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技術(shù)設計與開發(fā)能力。

由于我國多年采用傳統(tǒng)的教學模式，各種新技術(shù)在課堂中的應用，教師本能的反應“懷疑、觀望”，甚至是排斥。教育信息化是國家信息化的戰(zhàn)略重點，網(wǎng)絡時代教師職業(yè)面臨著一系列的機遇和挑戰(zhàn)，教師要更新理念，在設計教學目標上要采用多樣性和靈活性；在設計教學課件上要強調(diào)“交互性”和“視頻”特征；在課件的實踐應用模式上，要發(fā)揮SPOC教學的指導思想，為學生構(gòu)建一個立體化、交互性、多功能的學習環(huán)境。

6 總結(jié)

基于SPOC混合式教學，實際上是為這些愿意“吃螃蟹”的教師提供一種“中庸”式解決方案，使他們一方面在教育理念上能夠固守自己的職責——對外界的各種需求進行“過濾”和“懷疑”，另一方面也使教師們避免因噎廢食、墨守成規(guī)。因為SPOC教學所提倡的是線上、線下相互結(jié)合，在一定程度上符合了學校和教師穩(wěn)中求變的基本改革策略。創(chuàng)立“先學后教、以教導學、以學促教”的基本結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了以學生自主學習為中心的課堂教學模式。在計算機基礎類課程中廣泛開展SPOC教學模式，還要根據(jù)學生們的具體情況“因課而異”，在實際教學的過程中邊學習邊研究，以求日臻完善。