打造智慧課堂，提升小學語文教學效率

劉佳

摘要：在小學語文課堂中研究教學智慧，是一個較新的課題。本文以當前小學語文課堂教學為視角，提出了小學語文課堂中教師教學智慧的相關問題，為提升小學語文教學的有效性提供可行性的參考。

關鍵詞：小學語文，智慧課堂；教學效率；提升

筆者從事小學語文課堂教學多年，在課堂教學的智慧方面用力較多，但困惑也多。課堂是教學是充滿復雜性、智慧性的過程，它考驗教師的智慧和學生的身心發展。近幾年來，筆者通過調研發現，新課改以來小學語文的課堂確實發生了不小的變化，也取得了較大的成績和突破，但仍存在著一些問題。本文對此進行了分析，并提出了打造智慧小學語文課堂教學、提升教學效率的幾點有效方法。

一、當前小學語文課堂教學存在的主要問題

1.忽視學生的主體性，課堂缺乏活力。智慧課堂是要培養學生的創造力、思維能力，發展學生的自主能力，這就要求教師適當放手，讓學生有獨立思考的空間和時間。但是筆者在調研中發現，有些小學語文課堂教師依然是課堂的權威，從教學設計開始，教師在自己對教材和學生的把握基礎上，開始對每堂課有了自己的初步設想，期間沒有學生參與，教師以自我為中心，忽視學生的主體性，致使學生在課堂上唯唯諾諾，使得課堂缺乏活力。

2.學生對語文學習缺乏動力。每個學生在進入小學以前，所受的家庭環境或者日常熏陶都是千差萬別的，但是一進入小學，似乎所有的學生都應該要愛好語文，喜歡數學，這是不符合人的發展規律的。因此，在早期，教師要格外的關注學生的興趣愛好，采取一些方法讓學生像喜歡手工課和音樂課那樣喜歡語文課，并根據每個學生的特長，讓其各有所得。

3.教學內容比較固化。教材版本一旦確定，短時間內不會輕易改變，這是教師沒有辦法的事情，但教材內容的處理卻是老師可以把控的。老師有必要對教材內容結合當地的現實實際進行處理，盡可能的讓學生能夠對教材內容所闡述的背景和情景更加理解。而在調查時發現，很多老師幾乎是教材有啥我就講啥，至于地域不同而引發的學生對可課文內容的陌生就不管那么多了。

4.教學方法不夠新穎。教學方法的選定要根據教學內容以及學生的特點來安排，如果教師只是在課前進行預設，不管課堂的突發情況或者學生的臨堂反應如何，不及時調整教學方法，就會導致課堂效果不佳，教學目標難以達成。在調研中發現，大部分語文老師在課堂上的教學方法靈活度都不夠，不想去做其他的鉆研和創新，致使整個課堂依然是老師唱主角，課堂氣氛沉悶。

二、智慧課堂的特征

1.貼近生活。語文與我們的生活密切相關，因此，小學語文教學也應該貼近小學生的現實生活，要將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生參與活動的強烈愿望。

2.注重互動。師生互動不僅僅是一種教學形式，也是教學思想和教學智慧的體現。師生間的互動既包括情感上的互動，也包括知識上的互動。師生間的互動實質上就是師生間的“對話”，通過互動，師生間能夠實現共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。

3.情感真實。情感能為人的智慧的生成提供強大的動力，使人的聰明才智充分顯現出來。課堂上，小學語文教師的情感體驗會直接影響小學生的情感體驗，因此，智慧的小學語文教師應該富有情感，這樣才能以師情激生情，以師情育生情。

4.尊重學生的獨特體驗。學生時學習的主題，他們的獨特體驗是一種珍貴的教學資源。尊重學生的體驗，并采取多種方式激勵學生展示自我體驗，能夠使課堂煥發出生命的活力。

三、打造智慧課堂，提升小學語文教學效率的方法

1.創設良好的教學生態環境。小學語文智慧課堂的建構需要從實踐中反復摸索和探究以及不斷改錯，才能形成策略，上升為規范或模板。這就需要學校要為小學語文老師建構智慧課堂的價值提供良好的外部支持，讓小學語文老師主動參與構建智慧課堂這一文化情境當中，為教師提供必要的信息支持，資金支持以及提供向智慧課堂行業內的專家、學者學習交流的機會等，這樣下去，才能在小學語文老師心中培植起來對智慧課堂的社會認可和自己的人生價值追求，小學語文智慧課堂的建構才能水到渠成。

2.尊重學生主體，鼓勵學生質疑。課堂是老師的陣地，但課堂始終是學生的課堂。課堂是教師和學生相互學習、相互影響的樂園。教師要把學生當做獨立的人，放手讓孩子自己把握住生命的主動權，教師則做好課堂的組織者和引導者，把握好課堂的方向，在總的方向不偏離軌道的前提下，給學生自己思考、自己討論、自己操作和探討的機會，用最適合他的方式去評價他、鼓勵他，讓學生除了語文、除了分數，能夠萬箭齊發，全面發展。例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，學生在反復閱讀《賣火柴的小女孩》基礎上，敏銳的發現：既然奶奶是疼愛她的唯一親人，而小女孩又穿著媽媽的拖鞋。那么，應該更疼愛她的媽媽去哪里了？對文本的探討來說，這一發現確實有一石激起千層浪的效果。但是，這打亂了教師的教學預設，使課堂“有些失序”。這時，我馬上調整思路，認可了學生的這一可貴發現，拋棄自我中心，尊重學生的獨立性，讓他們在已有文字感悟的基礎上，擁有自己的空間和話語權，任憑自己的思緒馳騁，向思維的深刻處進軍。結果，教學思路打開，課堂氣氛活躍，閱讀效果良好。

3.創新教學方法 提升學生的能力。教學方法的使用直接關系到每堂課的教學目標落實情況以及學生的課堂反應。因此，每次課前，教師根據要根據教學目標，教材內容特色以及學生當下身心發展特點等來進行課前的預設，不僅預設教學目標，更要預設教學方法。比如，《詹天佑》是一篇愛國主義題材的課文，為了能讓學生們真實地感受到詹天佑的愛國思想，樹立“為了祖國的明天而好好學習”的斗志，在上這篇課文前，我先讓學生通過互聯網搜索等方式查閱、熟記與詹天佑相關的資料；課堂教學過程中，先讓同學們講述有關詹天佑的事跡及與其有關的工程，并抒發自己對此人此事的感受，這不僅有利于學生們創造力、思維力等能力的提高，也拉近了學生們與課文主人公的歷史距離；接著，我在黑板上勾勒出京張鐵路所處的地理位置和開鑿時的大概輪廓，根據學生們通過對課文的理解，在黑板上繼續描繪出京張鐵路竣工時的模樣，經過學生們的實踐操作，強化了學生們對該工程的立體感和真實感。在這堂課快接近尾聲的時候，教師即興添加為京張鐵路取名的教學環節，學生們反應熱烈，這樣不僅加深了學生們對文本中心和課文主人公的理解，也訓練了學生們的發散思維能力。

本文通過對小學語文課堂教師教學智慧的研究，相信能激勵教師更喜愛語文，敬重語文，理解語文，把自身的教學智慧更和諧更輕松地融于小學語文課堂教學中，勉勵自己要真真切切地教書，啟發學生踏踏實實地學習，從而大幅度提升小學語文的教學效率。