淺談混齡活動促進幼兒社會性發展

呂佳

摘 要：混齡活動打破了傳統的同齡活動的模式，不同年齡階段的幼兒在同一時間、空間中共同活動，不同能力水平的幼兒的個體差異性創造了合作學習的前提和可能性，進而促進了幼兒的親社會行為（輪流、分享、幫助等）的發生，提高了幼兒的社會理解能力，滿足了幼兒社會性發展需要，對幼兒的人際交往能力、社會責任感的形成都有不同程度的促進作用。

關鍵詞：幼兒園；混齡活動；社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-12

課題項目：此文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題“孕育幼兒健康個性的‘成長社區研究”（D/2016/02/391）的研究成果。

作者簡介：呂 佳（1993—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園教師，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒教育。

一、混齡教育在我國發展現狀

人類學家梅爾文·科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。西方教育家瑪利亞·蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組。她認為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養，會阻礙兒童社會意識的發展。但是基于我國國情，人口基數大，教學資源有限，師生比例失調，不適合將全部幼兒混齡編班教學。近些年來，我國教育研究者通過摸索發現，“間斷性混齡”是適合我國幼兒園的一種混齡教育模式。“間斷性混齡”活動是指，平時以年齡分班，每天或每周有一個或兩個固定的時間段，在教師的指導下不同年齡（一般相差 12 個月以上）的幼兒共同活動，既有混齡教學活動，又有混齡游戲及混齡生活活動等。

幼兒園實施“間斷性混齡”活動，為幼兒創設了大家庭一般溫暖的集體生活環境，提供了一種獨特的“教學相長”的教學情境。在這個情境中，每個幼兒都有更多的機會與不同年齡的幼兒接觸、交往，并且在此過程中學會認知、學會做事、學會生存、學會與他人共同生活。具體而言，在混齡活動中，面對弟弟妹妹，因為榜樣的自我心理暗示，年長的幼兒更愿意表現自己的謙讓，勇于做出輪流、分享、幫助的行為，從而享受當哥哥姐姐的樂趣。而年幼兒童在與年長兒童的交往過程中，其觀察能力、模仿能力及社會理解能力均得到了發展。幼兒的社會性在日常生活和游戲中潛移默化地發展起來，幼兒在積極健康的人際關系中發展自尊、自信、自主。

二、“間斷性混齡”活動的探索與研究

1.混齡主題活動——“大帶小”活動

每逢九月開學，小班幼兒由于第一次離開熟悉的家庭環境，一個人到陌生的集體環境中生活，難免出現分離焦慮的現象，表現出對新班級、新老師、新同伴的不適應，比如，大哭大鬧著要回家、集體活動中隨意走動、食不下咽等。作為已經適應了兩年的大班哥哥姐姐，他們已經很習慣幼兒園的一日生活，他們很適合帶著積極健康的情緒感染小班的弟弟妹妹們，幫助小班幼兒緩解焦慮的情緒，逐步適應幼兒園的生活。

大班開學的第一個主題是“我會關心弟弟妹妹”，開學第二周，我們結合主題開展“大帶小”活動，大班與小班自行結對子，教師帶著幼兒一起活動。有的班級選擇在教室內活動，大班的哥哥姐姐為弟弟妹妹們精心準備了小節目，有的唱歌，有的講故事，有的表演如何玩魔尺或跳舞玩游戲；午飯時間，哥哥姐姐還給弟弟妹妹們喂飯，協助小班幼兒吃飯；午睡時間，他們幫助小年齡幼兒穿、脫衣服。有的班級選擇室外活動，哥哥姐姐帶著弟弟妹妹一起在戶外玩滑滑梯、拍拍球、走獨木橋，細心照顧著弟弟妹妹，及時關注弟弟妹妹們的安全情況，帶著弟弟妹妹們及時休息。在“大帶小”活動中，大班的幼兒學會了照顧小齡幼兒，控制自己的情緒，有初步的同情心，積極主動幫助有需要的人，樂意與他人分享快樂、傳播快樂。小班的幼兒在輕松自然的氛圍中，樂意和同伴一起玩，在老師和年長兒童的引導下，體驗與同伴共處的快樂，年幼兒童也會模仿年長兒童關心幫助有需要的人。

2.混齡戶外活動

幼兒園利用做完早操之后的半小時開展全園大戶外活動，大、中、小三個年齡段的班級幼兒到場地上進行體育鍛煉活動。場地有騎行區、球類區、攀爬區、滑梯區、創意構建區等，每班按計劃到場地上活動。晴朗天氣時，年長兒童載著年幼兒童在跑道上騎行，哥哥姐姐細心護佑著弟弟妹妹走過獨木橋，在一起熱熱鬧鬧地玩耍著。因為體育活動難免會發生碰撞，年長兒童會大聲地喊“注意安全”“小心撞了”“慢一點”，擁擠的時候帶著小齡幼兒排隊（輪流），收拾整理材料的時候也會幫著年幼兒童搬放大體積、大重量材料。總之，在混齡戶外活動中，大、中、小幼兒結伴游戲，在教師的啟發引導下，實現跨齡幼兒間的教育互動，從而使幼兒之間的體能、認知、社會交往獲得最佳的發展。

3.混齡區域活動

我們鼓勵跨班區域活動，給幼兒提供不同形狀、重量、大小、玩法的材料，鼓勵幼兒間的溝通與合作，讓他們一起探索材料的玩法，共同商量游戲的情節、角色與規則，并在他們協商的過程中提醒和引導幼兒采用“以強帶弱”的方法，即先讓年幼兒童觀看年長兒童玩游戲，激發他們與同伴共同玩游戲的興趣。

4.混齡主題游戲——“年貨大街”

“年貨大街”活動中每天上午大班的幼兒輪流當年貨鋪的小主人，小班和中班的幼兒來當小客人，自己選擇感興趣的店鋪。在年貨鋪里，作為小主人的大年齡幼兒要想著如何熱情地邀請、招待小客人，小客人要學會表達自己的意愿和需求，參與到鋪子的活動中來。在“年貨大街”混齡主題游戲中，由于活動內容豐富、活動時間充裕、活動地點多樣、活動對象增多、活動材料難度不一，幼兒之間的個體差異性突顯出來，幼兒們遇到比往常更多的困難，幼兒之間的交往機會明顯增多，激發了他們愿意交往、敢于交往、喜歡交往的信心。年長兒童學會主動分工合作、協商處理問題，積極主動地參與各種活動，對有挑戰性的活動有持久性。年幼兒童在老師和同伴的引導下，樂意與人交往，愿意用語言表達自己的想法，體驗參與集體活動的快樂。

三、混齡活動對幼兒社會性發展的價值

1.促進幼兒人際交往能力發展

無論是何種形式的混齡活動，幼兒的人際交往能力都得到很大的提升。年長兒童面對小齡幼兒，有種“大人”的責任感，在玩具分享、排隊輪流等沖突中學會控制自己的情緒，遵守規則，為小弟弟小妹妹做好榜樣。而年幼兒童在看到哥哥姐姐們做出的種種榜樣行為后，也會跟著模仿起來，愿意學著用禮貌用語交往，愿意和他人分享玩具，愿意照顧弱勢的同伴，樂意與大家一起友好玩耍，感謝哥哥姐姐的幫忙，學會自己的事情自己做。

2.有助于社會規則意識的形成

在混齡活動中，難免有沖突和矛盾。幼兒必須學會遵守規則，學會協商和解決問題，才能夠真正快樂地參與到游戲中來。年幼兒童在哥哥姐姐的示范引導下，和中大班的哥哥姐姐一起合作完成任務，萌發完成他人任務的意識。幼兒在一次又一次的社會交往中，逐漸形成分享、合作、謙讓、包容、互相尊重等良好學習品質。

四、開展混齡活動的建議

首先，幼兒園要有目的、有計劃地開展混齡活動；其次，要提高教師的教育教學能力，根據幼兒的年齡特點和個體差異，制訂針對性的教育方案；再次，幼兒園要結合家園合作、社區合作等多種方式開展混齡活動；最后，幼兒園要建立以混齡活動教育為基點的科學評價標準，對幼兒混齡游戲活動進行合理的評價。

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