分層教學，分流培養(yǎng)，分類成才

摘 要：高職高專教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，以產(chǎn)學研結(jié)合為關(guān)鍵，為每個學生提供適合的教育。2013年初北京培黎職業(yè)學院開始申報北京市實用英語教學的改革立項，并開始逐步推行實用英語教學分層改革，已取得了初步成效。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；教學改革

中圖分類號：H31；G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-20

作者簡介：張文馨（1979—），女，北京人，北京培黎職業(yè)學院實用英語教研室主任，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、研究背景和意義

國際語言環(huán)境建設(shè)工作是北京建設(shè)世界城市的重要內(nèi)容之一，也是北京市各單位“十二五”期間的一項共同任務(wù)。我們正處于積極打造“國際活動聚集之都、世界高端企業(yè)總部聚集之都、世界高端人才聚集之都、中國特色社會主義先進文化之都、和諧宜居之都”的新階段。國際化的因素滲透到了城市社會生活的方方面面，這就需要高職院校加強學生對英語知識的學習，提高學生的英語實際應(yīng)用能力。

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，或“最佳教學區(qū)”。教學從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。教學是為了促進全班學生都得到最優(yōu)發(fā)展，而分層教學重在培養(yǎng)學生的個性和能力，從而促使學生得到最優(yōu)發(fā)展。

顧明遠教授提出的“為每個學生提供適合的教育”的教育理念寫進了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。圍繞著“適合的教育才是最好的教育”的教育理念，顧先生論述了職業(yè)技術(shù)教育的三個重要問題：職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史、我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的若干問題、學校的內(nèi)部改革。要把學生放在學習的主體地位，尊重學生的選擇權(quán)，把被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，還要調(diào)動學生的學習興趣。學生由于基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教、循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得、逐步提高，最終取得預(yù)期的教學效果。

2013年以來，隨著自主招生生源的不斷增加，有著不同學習基礎(chǔ)的學生紛紛涌進北京培黎職業(yè)學院（以下簡稱“我院”），學生的個體差異較大，英語水平相差較遠，兩極分化現(xiàn)象嚴重，這導致教師無論采用何種教學法教學，總會顧此失彼、力不從心，很難照顧到每一位不同層次的學生。

傳統(tǒng)教學體制采用了相同的學時設(shè)置和同一發(fā)展方向，對基礎(chǔ)差、無論用什么辦法都通不過考試的學生而言，英語學習是一種無奈之舉，對于想提高英語能力的學生來說，英語課堂成了荒廢時間的地方。基礎(chǔ)好的學生想走“專升本”的道路，卻不知從何入手復習或沒能及時進行復習，最后因為沒達到英語分數(shù)線而退出“專升本”考試。

高職院校實用英語必須走“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學改革的道路。實用英語教學改革是我院課程教學改革體系的一個重要的組成部分，它對于全面提高學生英語素質(zhì)、深化學院內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展有著重要的作用，這也是當代高職教育教學改革的要求。

二、研究方法

圍繞著“適合的教育才是最好的教育”的教育理念。2013年初我院開始申報北京市實用英語教學的改革立項，并開始逐步推行實用英語教學分層改革。新生入學第一周進行英語水平考試，我院根據(jù)各系學生的英語水平，以系為單位，將學生分為A層次、B層次和C層次，最后根據(jù)各系具體情況（學生人數(shù)、實習安排等）對學生進行分班。

我院根據(jù)不同的層次，制訂各層的目標：A層次目標為提高目標，A層次班級的學生應(yīng)達到高等學校英語應(yīng)用能力考試A級標準，并爭取通過四級考試，并為“專升本”做準備；B層次目標為較高目標，B層次班級的學生應(yīng)達到高等學校英語應(yīng)用能力考試B級標準，并爭取通過A級考試；C層次目標為基本目標，C層次班級的學生應(yīng)達到北京市口語水平等級考試的初級或中級水平。

A類班級在學期中學習64個學時，每周4課時。A類班級的英語水平較高，聽力和口語在完成教材教學的同時增加了口語實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，結(jié)合北京市技能大賽（口語競賽）進行模擬練習，學生興趣較濃，且都能認真完成。閱讀理解以Passage 1精講、Passage 2 泛講為主，并讓學生小組間互講互練，訓練學生的團隊合作意識。語法知識進行一定的延伸，注重練習，寫作注意實際操練，并進行個例分析，共同借鑒提高。另外，針對“專升本”的學生，我們會在第五學期開設(shè)公共英語實踐選修課。

B類班級在學期中學習64個學時，每周4課時。B類甲型班有一定的分化，一部分學生學習積極性較高，還有一部分學生學得比較吃力，最后容易放棄英語學習。所以在教學上要保證知識的新鮮度和趣味性，既讓學習較好的學生感覺學到了新知識，又要兼顧吃力的學生做到知識點清晰、易記。B類乙型班學生應(yīng)達到學院考核要求，其口語水平應(yīng)達到北京市口語水平等級的初級或中級水平。所以針對這類學生，在教學中我們一般以聽說教學為主，根據(jù)學生的強項設(shè)計一些話題和場景，進行“浸入式”實踐教學。

隨后我們進行了實用英語大綱的修訂，教學大綱是對教學的指導性文件綱領(lǐng)。針對新的教學目標、學生的實際情況對教學大綱進行修改，其中的分類教學要在大綱的目標和內(nèi)容上有所體現(xiàn)。根據(jù)各專業(yè)對英語要求的不同，我們將大綱的教學目標和教學內(nèi)容分別分為三類。改革還包括課程考核方式的改革，考核是對教師教學和學生學習效果的檢驗和評價。以往，實用英語課程的考核方式主要是以考試為主，閉卷形式的終結(jié)性考核成績（期中+期末）占80%，平時成績占10%，考勤成績占10%。存在的問題主要是：這種方式還是以期中、期末考試成績?yōu)橹兀己藘?nèi)容相對片面，注重的是英語基礎(chǔ)知識，對英語應(yīng)用知識的能力考查不夠，從而造成學生對實用英語課程興趣不大，出勤情況不是很好，更導致期中、期末考試學生作弊現(xiàn)象的日益嚴重。為了幫助學生注重平時的學習過程，提高學生學習質(zhì)量，培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，我們于2013—2014第二學期對考核方式進行改革。總成績=平時成績（10%）+考勤成績（30%）+期中考試（30%）+期末考試（30%），新的考核方式注重學生出勤和平時成績，而不把期中、期末考試作為衡量學生的重要手段，這不僅調(diào)動了學生平時上課的積極性，并注重課堂活動評價，還體現(xiàn)了實用原則。

三、結(jié)論

在2014年6月的實用英語A/B級考試中，2013級會計3班（實用英語A班）B級考試一次通過率為92.31%，2014年12月該班A級考試一次通過率為70.56%，遠遠超過北京市高職院校A/B級考試50%左右的平均通過率；全國大學生實用英語A/B級考試通過率首次高于北京市平均通過率；在2015年6月全國大學生實用英語A/B級考試中，我院英語A級考試通過率為59.66%，高于北京市55.79%的平均通過率，B級通過率為58.22%，高于北京市51.50%的平均通過率。北京英語口語證書考試通過率穩(wěn)步提升，2015年5月，我院107名學生報名參加北京英語口語證書考試，通過人數(shù)39人，通過率為36.45%；2015年11月，參考人數(shù)180人，通過人數(shù)95人，通過率為52.78%。

基于“分層次教學” “分類培養(yǎng)” 和“分類成才”的教育理念，使教學方法個性化和多樣化，是我院實用英語未來的發(fā)展方向。

參考文獻：

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