淺談初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進策略

摘 要：“名著導(dǎo)讀”對提升學(xué)生的語文能力具有重要作用，然而在實際調(diào)查過程中，作者發(fā)現(xiàn)初中語文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在的問題嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。基于這種情況，文章首先分析了初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點改進策略。

關(guān)鍵詞：初中；“名著導(dǎo)讀”；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-20

課題項目：此文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文名著閱讀與習(xí)作課程開發(fā)研究”（GS〔2017〕GHB2340）階段性研究成果。

作者簡介：王彩霞（1972—），女，甘肅蘭州人，一級教師，本科，研究方向：初中語文創(chuàng)新教學(xué)。

一、初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺少對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重視

經(jīng)調(diào)查顯示，約有15%的初中語文教師認為“名著導(dǎo)讀”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)沒有什么幫助，對于教材中的名著閱讀部分，他們僅是對學(xué)生進行督促和建議，或者是對考試范圍進行整理，讓學(xué)生自覺背誦，缺乏對“名著導(dǎo)讀”的重視。

2.教學(xué)方法陳舊，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)調(diào)查顯示，有30%的教師會對名著進行仔細講授，有50%的教師會對重點內(nèi)容進行講解，而有20%的教師會讓學(xué)生自學(xué)。而且多數(shù)教師缺少教學(xué)經(jīng)驗，再加上可供查詢的參考資料有限，使得語文教師無法對教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理制定，對于教學(xué)方法而言，只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將知識點以及故事情節(jié)傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法的應(yīng)用降低了“名著導(dǎo)讀”課堂的趣味性，進而降低了學(xué)生對名著的閱讀興趣。

3.學(xué)生閱讀能力較低，沒有掌握閱讀技巧

經(jīng)調(diào)查顯示，有47%的學(xué)生會主動對名著進行閱讀，有42%的學(xué)生會在教師的督促下進行閱讀，有6%的學(xué)生會在家長的督促下進行閱讀，有5%的學(xué)生不會對名著進行閱讀。從調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都缺少主動閱讀的能力。另外，學(xué)生即便是對名著進行閱讀，主要也是對名著的主旨大意、主要內(nèi)容以及人物特點等進行迅速了解，學(xué)生如果長期使用這種名著閱讀方式，不僅會影響其名著閱讀能力，而且也無法對名著的精髓進行掌握。

二、初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的改進策略

1.教師應(yīng)樹立新的教學(xué)理念，豐富自己的名著知識體系

一方面，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀念，增強對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重視。名著閱讀是提升學(xué)生審美能力的有效途徑，因此教師可以將美學(xué)作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生去體會名著的魅力，融入到文學(xué)的殿堂。另外，為了提升“名著導(dǎo)讀”的課堂教學(xué)效果，教師也要做好備課工作，認真研讀名著，合理計劃課堂活動。

另一方面，為了提升“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的效果，教師也要豐富自己的知識體系以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介對古今中外的名著進行有針對性的閱讀，進而豐富自己的名著知識。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增添課堂的趣味性

名著閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，所以，教師在教學(xué)過程中可以運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。比如，在《水滸傳》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一篇題目為《我心目中的水滸英雄》的作文，這樣學(xué)生在寫作過程中就會對名著進行仔細閱讀，同時也可以借鑒作者的寫作方式以及寫作技巧，并將其中的精華部分融入到自己的作文當中，如此，不僅可以增強學(xué)生對名著的理解，還有利于豐富他們的寫作素材以及提升他們的寫作能力。

3.提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力

教師在教學(xué)過程中可以通過設(shè)置懸念來提升學(xué)生的閱讀興趣，進而培養(yǎng)他們的閱讀能力。設(shè)置懸念，可以引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將揭開謎底的熱情轉(zhuǎn)變成對名著閱讀的興趣。比如，在《水滸傳》教學(xué)過程中，教師可以提出如下問題：“你們知道水滸傳中的三位女將都是誰嗎？你們知道水滸傳中各位英雄的結(jié)局是怎樣的嗎？”這樣，學(xué)生就會為了解決問題而對名著進行閱讀。由此可見，設(shè)置懸念是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效手段，學(xué)生可以帶著問題對名著進行閱讀，做到邊閱讀邊思考，有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力。

總而言之，教師應(yīng)增強對“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的重視，在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，樹立新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富自己的名著知識體系，重視對學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力等的培養(yǎng)，在提升“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)效果的同時，也可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王靈熙.初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進策略[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

[2]馬 弛.人教版初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.