淺談如何在寫作教學中指導學生進行觀察

摘 要：初中階段寫作訓練以記敘為主，對于寫人、狀物、記事、繪景、抒情來說，觀察是尤為重要的。在習作教學中，教師要培養學生觀察的習慣，教給學生觀察的方法，還要指導學生有感情地去觀察，在觀察時要發揮學生的想象力，指導學生勤于動筆，從而提高學生寫作水平和習作教學效率。

關鍵詞：寫作教學；指導；觀察

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-03

作者簡介：于志年（1965—），男，高級教師，本科，研究方向：中學語文教學。

著名的教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在這里，葉老精辟闡述了創作與生活的關系：生活是寫作的根本和基礎。在習作教學中，教師必須讓學生接觸社會、觀察社會，在觀察中認識、體驗生活，才能在寫作時文思泉涌。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在初中階段寫作的目標與內容中也明確指出：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”初中階段寫作訓練以記敘為主，對于寫人、狀物、記事、繪景、抒情來說，觀察是尤為重要的，它是學生攝取客觀事物的第一窗口和最佳渠道。通過觀察可以獲取和積累第一手的素材，產生寫作靈感。所以指導學生學會觀察對于提高學生寫作能力是非常重要的，那么如何指導學生去觀察呢？結合教學實踐，筆者認為可以從如下四個方面著手。

一、要培養學生觀察的習慣

生活是獲取寫作材料的源泉，但生活不等同于寫作材料。有的學生對生活中的事物視而不見、聽而不聞，這是他們觀察的目的性不明，自覺性不強，沒有觀察的興趣，沒有形成觀察的習慣。縱覽古今中外文學名著，名家筆下塑造出了無數熠熠生輝的典型文學形象，這些栩栩如生的人物形象的成功塑造絕非偶然，而是作家面對我們習以為常的人物能夠仔細觀察，善于捕捉靈感，進行藝術加工后的成果。正如魯迅先生所說：“人物的模特兒也一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。” 如魯迅先生的《孔乙己》的原型就有多個來源：有“孟夫子”之說，有本家“四七”之說，有“亦然先生”之說……正是在充分的觀察和綜合之后，魯迅先生才塑造出了孔乙己這一中國近代文學史上的經典形象。日常生活中隨處可見的一切事物、一切現象，都可能成為作家筆下的素材。

由此可見，我們在作文教學中必須指導學生抓住一切可以利用的時機，去觀察、去比較、去思考，形成用眼看、用耳聽、用心悟的好習慣。例如，教師可以指導學生留意每天上學路上的所見、所聞、所感，只要留心觀察，就會發現周圍正在時刻發生著變化：本來坑坑洼洼的鄉村道路，現在已變成平坦的柏油路、水泥路，路旁正在架設著一盞盞新路燈，路邊的小樹苗在四季更替中也經歷著盛衰榮枯，路旁的村鎮里一幢幢新樓房正在拔地而起……大千世界，有寫不盡的人、事、景、物，可是如果學生沒有留心觀察，就會只留下一個模糊的表象，習作便無從下筆，所以教師應該重視學生觀察習慣的養成，這樣學生就會從生活中獲取到豐富的信息。

二、要教給學生觀察的方法

掌握了觀察的方法也就交給了學生打開感受世界的一把鑰匙。觀察對象不同，觀察的方法自然也有所差異，對人、事、物、景的觀察都有各自的技巧和方法，筆者就以觀察景物為例談談如何對學生進行指導。

首先，要注意選擇好觀察點，按一定的順序進行觀察。可以固定觀察點觀察景物；可以從不同的位置和角度觀察某一種景物，正如蘇軾所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；可以移步換景，隨著立足點的移動，觀察的對象或同一對象的角度也不斷變化，所見、所感自然也就大不相同。

其次，要調動多種感官去感知景物的特點。學生往往習慣只用視覺去感受、描摹景物，其寫作往往就是一幅沒有聲音、缺乏生機的“照片”，如果我們能夠讓學生多角度、多感官地去描摹景物，那文章就會生動得多。我們可以借鑒朱自清在《春》一文中的寫作手法對學生進行指導，學習作者用多種感官去觀察、體味景物，通過視覺、嗅覺和聲音描摹出一幅詩情畫意、鳥語花香的春天畫卷。

最后，要特別注意把握不同時空的景物特點。在指導學生觀察時要讓學生特別注意對比區別觀察對象的時空差異：不同季節，同一景物就會有不同的特點；同一季節的不同地域，景物的特點也大有差別。只要學生掌握了觀察的方法，細心比較就不難發現。比如，劉湛秋的《雨的四季》就是一個很好的范例，作者在觀察和對比之后用生動細膩的筆觸為我們描繪了不同季節的雨的情態：春雨輕柔而嬌媚，夏雨熱烈而粗獷，秋雨端莊而沉靜，冬雨自然而平靜。

三、要引導學生有感情地去觀察

在日常生活中觀察要避免實用的角度，因為這樣會把人與觀察對象的距離拉遠，我們要在觀察的過程中將自己的感情注入進去，才會感受到生活的無限趣味。有這樣一個例子：當一位詩人被農家小院前的山光水色所吸引而流連忘返時，主人卻說門前沒有什么好看的，屋后有片菜園里的西紅柿倒長得不賴。可見，作為一個生活的有心人，松濤山澗、鳥語蟲聲、大漠孤煙、風雨雷電，甚至于斷壁殘垣都可以觸發你無限的情感。在觀察時，教師可引導學生結合具體的心情，即帶著感情去觀察，這樣在觀察時自然就會有豐富的心得體會。比如同樣是面對梅花，有“驛外斷橋邊，寂寞開無主”的孤獨愁苦，有“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”的堅貞芬芳，有“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的豁達坦蕩……所以雖然景物是相同的，但是學生看景時融入了自己的情感，描寫景物時自然而然也就把感受寫出來了，就能以情感人、充滿情趣了。

四、觀察時要發揮學生的想象力

想象力是創造力的源泉，如果沒有想象力，人類就不可能有創造發明。要提高學生的寫作水平，教師必須發揮他們的想象力。茅盾說：“想象的來源，就是觀察。……觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈豐富。”豐富學生的想象力就是要引導學生觀察時展開聯想，大膽地去想、去說、去寫，這是提高寫作能力的一條有效途徑。豐富的想象能夠啟迪學生敏捷的才思。學生在日常生活中總能觀察到一些人、事、物，以及觸動心靈的場景和畫面，這時，教師就要抓住時機及時引導學生展開聯想。比如，在教學《杞人憂天》時，我就讓學生結合“杞人”的擔憂去觀察日常生活中有沒有讓我們擔憂的現象和問題，然后假設：如果“杞人”和我們生活在一起，他還會“憂天”嗎？讓學生通過觀察我們生活中與環境、自然等有關的現象，寫一篇想象作文《〈杞人憂天〉后傳》。學生在通過觀察思考之后腦洞大開，想象不可謂不豐富，寫出了許多令人贊嘆不已的文章，其中有篇作文就寫“杞人”穿越到了現在，他會更加“憂天”：環境嚴重污染、資源日漸枯竭、全球氣候變暖……“杞人”憂心忡忡，最后還是選擇了活在古代。多么奇特的想象，多么新穎的創新！這正是仔細的觀察加上豐富的聯想和想象的結果。

五、指導學生勤于動筆

學生在觀察中勤于動筆，把觀察的點點滴滴及時地加以記錄，把每天對自己有所觸動的事情寫下來，寫文章就會有豐厚的素材基礎。同時，寫觀察日記，能鍛煉學生的觀察能力，它是一種對觀察所得進行思考的過程，寫多了，自然有助于增強思維能力。寫日記不僅僅鍛煉了學生的寫作能力，而且使他們的靈魂受到了一次熏陶和升華。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們要從觀察入手，教給學生觀察的方法，并及時進行訓練。讓他們在觀察中積累寫作素材，積累寫作方法，積累對事物的認識和感受。相信學生只要學會了觀察，就會逐漸積累大量的生活素材，就會不斷豐富自己的情感體驗，就會獲得寫作的“源頭活水”，作文時自然就會言之有物，那么寫作水平的提高也就是水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王敬格.培養學生觀察興趣，讓學生愛上作文[J].學周刊，2014（21）：202-203.