問題式教學在物理課堂中的應用

摘 要：與傳統(tǒng)模式相比，建立于問題式模式之上的新型物理課堂具備更突顯的實效性。這主要是因為問題式教學在客觀上有助于激發(fā)學生針對物理學科的濃厚興趣，同時也突顯學生在課堂中的主體地位。因此，教師在講授電場中涉及的帶電粒子相關(guān)原理時，有必要適用問題式的物理學科課堂模式，確保更優(yōu)的課堂整體效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學；物理課堂；具體應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-13

作者簡介：盧翔遠（1982—），男，山東日照人，一級教師，本科，研究方向：高中物理教學。

一、對于新課進行引入

在引入新課的狀態(tài)下，教師應當憑借多媒體來呈現(xiàn)直觀性以及形象性的視頻或者圖片，其中包含直線加速器、示波器、電子對撞擊、電視機及其他有關(guān)圖片。與此同時，教師還需預備好與之相應的多媒體課件，以便于在課堂上與學生進行分享。學生在觀察課件的前提下，針對靜電場涉及的相關(guān)知識予以全面體會，此項舉措也有助于激發(fā)潛在性的探究熱情。

二、深入推進課堂

在電場范圍內(nèi)，通常來講都會涉及運動狀的帶電粒子，此種類型的粒子很可能表現(xiàn)為特定的粒子運動趨向。因此可見，針對整個課堂如果要著手進行深入推進，關(guān)鍵需要落實于粒子加速、理想狀態(tài)中的勻速運動、偏轉(zhuǎn)運動的模式。例如，教師為了指引學生開展深層次的探究，可以選擇金屬板并且將其放置于真空狀態(tài)，將其銜接至電池組，對此確定為U的電勢差。受到靜電帶來的作用，原本處于負極板位置上的粒子將會表現(xiàn)為正極運動的趨向。針對上述狀況，教師可要求學生算出正極板與粒子結(jié)合的精確速度。

例如針對正極板以及負極板中部的特定位置，帶電粒子將會表現(xiàn)為何種類型的運動狀態(tài)？帶電粒子如果處在均勻度較差的電場中，那么針對上述求解流程是否有必要予以相應的更改？學生在自主探究的前提下，對于帶電粒子涉及的各項相關(guān)知識都要予以透徹體悟，據(jù)此還需致力于同學間的協(xié)作以及交流。因此在后期的自身學習中，一旦遇到粒子加速或者其他粒子運動的相關(guān)物理習題，學生應當能夠密切關(guān)注電場力做功以及電勢差等關(guān)鍵性的要素，進而優(yōu)化自身原有的習題解答思路。

三、開展當堂檢測

除了課堂引入以及課堂推進，教師還需關(guān)注隨堂檢測。這是因為隨堂檢測的舉措有助于提升學生當前的物理解題水準，進而從全方位的視角入手來深化學生針對電場運動的多層次理解。例如教師可以預設(shè)如下題目：假定在某個電場的范圍內(nèi)設(shè)有A板以及B板的正極板以及負極板，據(jù)此判定帶電粒子表現(xiàn)出來的整體運動趨向。帶電粒子經(jīng)由A點緩慢滑動向B點，對此設(shè)計為v的時速，對于其中涉及的電壓保持為恒定，教師給出如下題設(shè)讓學生對此進行判定：如果A與B二者的間隔距離呈現(xiàn)為整體性的擴大或者縮小趨向，那么據(jù)此判定v是否恒定，如下圖所示。

針對示波管涉及的運行原理及其內(nèi)部構(gòu)架，教師可要求學生對此予以精確掌握。在開展實驗的前提下，學生將會擁有形象性以及直觀性的精確認識。遇到特殊狀況時，如果涉及偏轉(zhuǎn)示波管，那么與之相應的熒光屏位置將會突顯偏差現(xiàn)象，學生進而深刻體會到形成正弦波的根本原理。除此以外，學生應當能夠給出電場涉及的粒子運動表述式，在此前提下精確判定電子加速度。在必要時，教師還需指引學生回想涉及拋擲物品的有關(guān)曲線運動，針對偏轉(zhuǎn)電子予以全方位的求解。通過運用上述的措施，學生就能緊密結(jié)合電學領(lǐng)域以及力學領(lǐng)域的物理學科知識，在組員彼此協(xié)作的同時，對于自身現(xiàn)有的學習經(jīng)驗予以分享，培育更高層次的協(xié)作認識。

教師經(jīng)過分析可以得知，物理學科涉及的問題式教學體現(xiàn)為獨特優(yōu)勢。這主要是由于，問題式教學相比來講更有助于激發(fā)學生探究認識，對于學生內(nèi)心呈現(xiàn)出來的探究欲望也予以全方位的調(diào)動。從當前的狀態(tài)來看，問題式教學正在受到更多師生的關(guān)注，而與之相應的教學流程以及教學模式也在突顯成效性。未來在實踐中，師生還需致力于密切配合，共同探求適用于物理學科的全新教學流程，進而全面優(yōu)化當前的物理課堂。

參考文獻：

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