當兒童走進戲劇表演游戲

摘 要：為幼兒創設自主情境，是使幼兒體驗幸福感的有效舉措，也是教育者應盡的職責。幼兒園的區域活動，是幼兒進行自主學習的重要場所，戲劇游戲區更是給了幼兒一個自主創造的窗口。幼兒園有層次、有步驟地創設戲劇游戲區，特別是戲劇表演游戲區，不僅能為幼兒提供自主成長的平臺，還能為幼兒走向戲劇表演的舞臺打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主情境；戲劇游戲區；戲劇表演游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-21

作者簡介：鄧臘梅（1972—），女，湖南衡陽人，廣東省深圳實驗幼兒園副園長，一級教師，本科。

一、 什么是戲劇表演游戲

幼兒園的戲劇游戲包含角色游戲和戲劇表演游戲兩項。戲劇表演游戲，是幼兒根據故事（自編或成品）的內容和情節、引入劇場的概念和規則而展開的游戲活動，雖然它和角色游戲一樣都是以裝扮為手段的游戲，但表演游戲結構性較強，在游戲過程中，不僅要借助文學作品的框架，還要遵循舞臺和劇場的規則；而角色游戲結構性較弱，角色主題轉換發揮的空間較大。

戲劇表演游戲也不同于戲劇表演。兩者之間的主要區別在于表演游戲以游戲性為其本質，雖然有一些“給別人看”的意識，但自娛的成分大大高于戲劇表演。此外，表演游戲不刻意傳達某種思想觀念，而戲劇表演恰恰是追求某種價值觀的體現。

二、園本戲劇表演游戲的特點

廣東省深圳實驗幼兒園在多年戲劇表演游戲的實踐研究中發現，幼兒園戲劇表演游戲在不同年齡段可以用不同的形式來開展。即以自我欣賞為主的小班歌舞表演游戲，以表現故事為主的中班故事表演游戲，以體驗完整戲劇經驗為主的大班戲劇表演游戲。也就是說，幼兒可以從小班開始，通過唱唱跳跳的低規則的表演游戲行為構建有效的經驗，再經過中班、大班學段設置的游戲方式得到豐富與提升，形成能面向社會的戲劇表演。例如，在小班日常歌舞游戲中，幼兒會積累起表演的興趣和經驗；在中班的故事表演中，教師可以讓幼兒通過扮演成“他人”，體驗到角色的變化和扮演的技巧；大班的幼兒在角色理解、膽量、自信心、合作能力各方面都較成熟，可以勝任起完整的戲劇表演。許多幼兒園會在大班畢業季排練童話劇，讓幼兒站上真正的舞臺，獲得一次真實體驗，留下美好的記憶。因此，幼兒園的戲劇表演游戲不僅能使幼兒體驗到真正的戲劇藝術，而且能讓幼兒完成一個從幼稚到成熟、從感性到理性、從想象到現實的戲劇經驗的建構過程。

1.以自我欣賞為主的小班歌舞表演游戲

小班幼兒的年齡發展特征決定了他們的“戲劇”一開始必然是娛己的成分大于娛人的成分。因此，幼兒園需將小班的表演游戲定位在自我欣賞的歌舞表演層面，因地制宜為幼兒創造條件，使他們能對著鏡子欣賞自己的表演。教師不僅可以提供播音設備讓幼兒自行播放音樂，還可以提供不同風格的舞蹈服裝或紗巾、頭飾等供幼兒裝扮，讓幼兒利用簡單的打擊樂器為同伴伴奏。另外，有條件的幼兒園可以提供平板電腦讓幼兒互相拍攝，并欣賞自己或同伴的表演。在這個過程中，幼兒或是再現了日常教學活動所習得的歌舞，或是欣賞自己的創造，不僅獲得了自我滿足和表現能力的提升，還獲得了自信與成就感，進而為進行更高層次的戲劇表演活動打下基礎。在實踐活動中，我們發現小班下學期的幼兒已經可以進行情節簡單的故事表演了，進一步證實了幼兒發展的巨大潛力。

2.以表現故事為主的中班故事表演游戲

中班幼兒已經具備了一定的合作能力。隨著幼兒表演能力的發展，他們不再滿足于自娛自樂的歌舞表演，而是更加欣賞有人物合作、有情節變化、有戲劇沖突的故事性表演，并期待在表演過程中的享受。中班幼兒不僅能表演大家都熟悉的故事，也會創編自己的故事并即興表演。這個階段的核心詞是“故事”，所有的幼兒都在故事框架下，遵循故事提供的線索和規則合作表演。在表演的形式上，教師不僅可增加打擊樂器的使用，讓樂器與舞臺演員相互配合，還可以把故事音頻進行處理，將對白部分空出來，讓扮演者自己說。久而久之，這可以鍛煉幼兒大聲說臺詞的勇氣，獲得更真實的戲劇體驗。

3.以體驗戲劇經驗為主的大班戲劇表演游戲

戲劇表演的基本要素有導演、演員、故事、觀眾和劇場。教師將這些要素引入大班的表演區，創造機會讓幼兒從事戲劇管理工作，體驗與戲劇相關的多種工作（如劇務、化妝師、燈光師、音響師、廣告設計等），最終建構完整的戲劇經驗雛形。多種戲劇工作的提供使幼兒在演員之外，多了可選擇的機會；而觀眾角色的參與，則使表演游戲更具挑戰性……盡管是以故事表演為核心的，但是在這個游戲中，舞臺表演已不是唯一重要的事情，圍繞著它的是對一個劇場文化雛形的最初理解和探討，也是對幼兒探索戲劇文化熱情的激發與促進。

三、戲劇表演游戲與幼兒的學習與發展

戲劇表演游戲為幼兒創設了一個自主化的情境。在戲劇表演游戲中，由于幼兒可以自主選擇表演的故事、擔任的角色、裝扮的方式以及表演的方式，所以幼兒的玩伴多了、可參與的角色多了、內容豐富了，在一定程度上擴大了幼兒學習的范疇。同時，在表演游戲中，教師直接指導的成分少了，幼兒更多是通過與同伴互動、與環境互動、與參與的成人互動，因此，幼兒學習的自主性得到了充分的調動。下面筆者將結合實例具體分析幼兒在戲劇表演游戲中的學習與發展。

1.戲劇表演游戲中幼兒社會性的發展

戲劇表演游戲是一項群體性的活動，在這個過程中，幼兒不可避免地要與其他幼兒進行交往、互動，要面對角色分配、道具使用過程中可能發生的矛盾，以及表演過程中與他人的協調、配合等。

【例一】

情境發生地：小班表演區

背景：準備演“小兔乖乖”，兩個幼兒都想演“兔媽媽”（我們來看看他們的對話）。

對話過程：

甲：我們倆輪流演好不好？

乙：我不，我現在要演。

甲：那我們猜拳決定好不好？

乙：不行。

甲（想了想）：那你出剪刀我出錘子好不好？

乙：好吧（她可能覺得這樣比較簡單）。

（甲出錘子，乙出剪刀，乙輸了，甲順利演上了“兔媽媽”）

點評：不要管甲的“狡猾”是不是有意的，但我們看到了幼兒在用自己的方式解決問題。

【例二】

情境發生地：中班表演區

背景：表演故事“咕咚來了”

過程：臺上扮演小狐貍的幼兒不肯出場，旁邊的小朋友催促他：“快點，該你了。”他說：“音樂還沒響呢！”（原來在他出場時，配樂的小朋友要發出聲音）

點評：臺上的演員和臺下的配樂組要相互配合，這是幼兒們協作能力的最好鍛煉。每次“咕咚”來了的時候，配樂組的幼兒都要配上這個聲音，這可不是一件容易的事情！

在自主情境中，群體的規則建立尤為重要。比如，中班的幼兒自發地制定出了一些規則：表演時要按順序登場；沒有表演的演員要在后臺等候；遇到困難要主動幫助。大班幼兒的規則是演出時不能隨意講話和到處亂跑；要完成一定場次的演出；如果因為自己“工作”的失職影響“演出”的順利進行，要向全體參與該游戲的幼兒道歉……這些規則，有的是幼兒自發制定的，有的是借鑒了成人世界的規則，無論規則來自哪里，只要幼兒認真遵守，久而久之，他們都會形成遵守規則的習慣，而規則意識是幼兒社會化行為的重要標志。

在自主情境的戲劇表演游戲中，幼兒更容易找到積極的自我認同感，從而樹立起自信心。當幼兒發現自己的聲音與身體能創造出豐富的變化，自己的想法與感覺能完整地被接受與認同，他們對自己的信賴感就會油然而生，積極的自我意識就會得以增強。此外，幼兒在這里完全可以完成現實中無法勝任的任務，如戰勝強大的“怪獸”、趕走兇惡的大灰狼等，這些經歷能夠使幼兒們體驗到成就感，從而增強幼兒們的自我效能感，獲得良好的自我意識和自信心。

2.戲劇表演游戲中幼兒認知的建構

建構主義學習理論認為，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。因此 “情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。戲劇表演游戲活動的豐富情境、多人參與、合作交流的特點為認知建構創造了有利的條件。

【例三】

情境發生地：大班表演游戲區

背景：演出前，一個親子班的家長帶著孩子來“買票”，家長給了扮演售票員的幼兒一張一百元面額的“鈔票”，售票員幼兒應找80元（我們只提供了100元和5元面額的代用券，也就是說需要找16張5元面額的代用券）

過程：

家長：“你應該找我16張5元的。”

幼兒：……

家長：“快點找錢給我，演出快要開始了。”

幼兒：“……你才給我一張，我要給你這么多張。不行的。”

家長：“你這就不對了，哪有收了錢不找零的？”

幼兒：“那……那就不要錢。”（把百元鈔還給家長）

家長：“今天免費？”

幼兒：“嗯……”

這個幼兒寧愿免費，也不愿收下這張百元大鈔。這是幼兒們在建構數字概念過程中經常遇到的問題：抽象的數字常常被眼前具體可見的事物所干擾。但是隨著游戲的反復開展和深入，幼兒們的錯誤概念會慢慢得到糾正。

另外，在大班的表演游戲區里，幼兒為座位編號是一件“艱深”的工作，他們要商量好擺幾排，每排幾張，還要寫上排次、座次，并貼在相應的地方，最后，還要把這些票賣出去，并幫助來觀看的人對號入座。幼兒們是在自主生動的情境下，通過討論、操作、驗證等，完成了這一系列復雜的工作，并使序數的概念得以加深。

3.戲劇表演游戲中幼兒創造性思維的培養

在游戲區里，幼兒經常會根據自己的興趣創編故事，其必須先在頭腦里有一個藍圖和想象，這就是一種抽象思維模式的雛形。

在戲劇游戲活動中，幼兒具有創造性的表演會得到教師的鼓勵和支持，形成一種價值的導向，使參加游戲的其他幼兒也積極發揮想象，進行創造性的表演活動。

【例四】

情境發生地：小班表演區

背景：表演“小兔乖乖”

過程：扮演大灰狼的幼兒大搖大擺地出來了，卻對小兔子視而不見。

師：“你怎么啦？”

幼：“我剛剛吃飽了，現在不餓！”

這樣回答正是幼兒創造力和童趣的體現。在游戲中，我們鼓勵幼兒進行大膽的想象和創造，用多樣的方式來進行語言、動作的表現，甚至是改變情節的發展，哪怕是反常規的方式都不會輕易被干預。總之，我們要盡量激發幼兒的想象和創造性思維。

4.戲劇表演游戲中幼兒情緒情感的體驗與表達

戲劇表演游戲使幼兒體會到故事中各種角色的不同情緒情感，這不但豐富了幼兒的情感，還為其提供了一種合理宣泄情緒的途徑。對幼兒們來說，無論扮演的角色是善還是惡，他們都會很興奮，他們在激烈的故事沖突之中，感受著美麗與丑惡、高尚和鄙陋。同時，在這些活動中，幼兒以一種健康的方式釋放著情緒。例如，在“三只小豬”的扮演過程中，當大灰狼掉進煙囪極力掙扎的時候，扮演小豬的幼兒情緒達到了高潮。他們用喊叫、拍手，甚至以在地上打滾的方式，盡情地釋放著自己的情緒。表演游戲還有緩解負面情緒的作用，例如，一個非常懼怕牙醫的幼兒，他可能會在扮演牙醫的過程中，使恐懼的情緒得到緩解，因為他把現實中很難控制的事情，在游戲加以了解決和克服。

5.戲劇表演游戲中幼兒身體的健康成長

幼兒為了創造出自己的戲劇表演，不僅要調動思維，也要調動體能。戲劇活動中包含著豐富多樣的身體運動。為了創造舞臺背景，幼兒要搬動道具；為了表現角色行為，他們要舞動、奔跑、蹦跳、爬行，有時還要較長時間地保持一個姿勢。

【例五】

情境發生地：中班表演區

背景：表演“一千零一個噴嚏”

過程：

師：“圓圓，你今天扮演什么角色。”

幼：“我演一棵大樹。”

師：“你是怎么演的？”

幼：“我一直站在那里，這樣（雙手舉起）。”

師：“那你還做了什么動作？”

幼：“沒有了，一直這樣。”

師：“這樣累嗎？”

幼：“很累，手都酸了。”

師：“圓圓小朋友真了不起，這么累都堅持下來了。下次你要不要換一個角色？”

幼：“不用，我喜歡演樹。”

幼兒演一棵一直不動的樹，不僅需要體力，還需要毅力，這個小朋友長大后參加軍訓時一定表現很突出。

在這些亦動亦靜的活動中，幼兒們釋放能量，身體的協調性得到發展，身體素質得到鍛煉和增強。

6.戲劇表演游戲能促進五大領域的發展

戲劇表演游戲區與幼兒的五大學習領域也有著明確的指向和緊密的聯系。幼兒在參與戲劇游戲的過程中，發展了語言、提升了經驗、豐富了認知，從而得到了全面和諧的發展。

四、結語

總之，在戲劇表演游戲中，教師整合了戲劇的本質特性與游戲活動的優勢，通過情境的創設和幼兒的自主參與，最大范圍地綜合各類領域知識、最大密度地體現各種教育功能、最大幅度地展示幼兒的自我表達，使幼兒獲得全方位的發展。

參考文獻：

[1]劉 焱，李 霞，朱麗梅.幼兒園表演游戲現狀的調查與研究[J].學前教育研究，2003（3）：32-36.

[2]張金梅.幼兒園戲劇綜合活動探究[M].南京：江蘇教育出版社，2005.