“如何轉化學困生”的幾點看法和做法

楊清

摘 要 義務教育是面向全體學生的教育。這就意味著教育不應只考慮優等生，還要顧及學困生，應最大限度地調動全體學生學習的積極性，使每個學生都有所收益，有所提高。“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”。因此，有效轉化學困生的學習便成為課堂教學的重要任務之一。那么，如何轉化學困生的學習呢？下面是筆者的一些教學體會。

關鍵詞 感化學生 發掘潛能 分層教學

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

1教師要有愛心，給學困生以更多的關愛，用愛去感化學困生

學困生是學習存在困難的學生，他們由于智力因素，或者基礎知識不牢固，或者學習方法不正確，或者家庭因素造成學習成績比一般同學差。雖然這樣，但他們都有對知識的渴求，有被人重視的需要，更有與其他同學一樣接受教育的權利。我們不應該視學困生為班里的“遺棄生”。他們需要更多的關心，我們不應該放棄，而應給他們更多的幫助，更多的關愛。關心他們學習、生活中的一些“小事”，使他們“親其師，信其道”，達到教育與教學的雙贏。

2教師要有耐心、恒心，堅持不懈地把補知識與補興趣、補能力、補學法結合起來，發掘其智力潛能

有部分學生學習方向并不明確，特別是學困生。他們都是憑興趣學習，哪一門學科有興趣，就愿意學哪一科；這位老師上課風趣能吸引學生，這些學生就愿意上這個老師的課。興趣是最好的老師。因此，上課的內容除了得有聲有色外，更應貼近學生的生活實際，使學生覺得學習有味道，讓他們意識到學好課本知識的作用和意義。對學困生，我們更應耐心地等待他們的成長與進步，如果指望他們一夜之間就“脫胎換骨”，是不現實的。

許多學困生由于沒有一個良好的學習習慣和學習方法，一般指導他們收效甚微。因此，必須對他們采取個別重點輔導，既輔導知識又輔導學法。因材施教，幫助他們學會學習。

3教師要有寬容心，要承認學生的差異性，要給學困生以期望與鼓勵，調動其非智力因素，使其喜歡學習，不斷培養其自覺學習的能力

很明顯，學困生的成績比一般同學差，但他們都渴望得到賞識，都渴望成功，他們身上都有值得驕傲的閃光點，都有其獨特的長處。因此，我們都應設法抓住他們的閃光點，對其加以贊揚和表揚；對他們的每一次成功，加以肯定，哪怕是在課堂上回答對了非常簡單的問題。因為，學生的興趣是在體驗第一次成功之后培養起來的，學生的思維總是在體驗每一次成功之后得到的升華，學生的創造力也在體驗成功的過程中得到了開發。

4教師要有信心，更要保護學困生脆弱的信心，課堂上要給學生更多的機會，做到分層施教，分層提問、分層練習、分層測驗，以保護學困生的信心

由于學困生的基礎知識不牢固，學習能力不強，教學中，我們不能“一刀切”，而是實施“小步子、慢速度”的教育原則，要求他們掌握教材的基本知識；會獨立完成一些簡單的習題，達到大綱的要求。上課時多讓他們回答簡單的問題，答對時要加以贊許，答錯了也不能打擊、挖苦和諷刺他們，應給他們更多的鼓勵。“數生十過，不如贊生一長”。平時為他們設計的練習，應盡量減少題量，降低難度，讓他們體驗成功的喜悅，保護他們繼續學習的信心。

在平時的教學中，我們常發現這樣的現象：大部分不喜歡學習甚至害怕學習的學生，不是本來就不喜歡學習，而是學習的內容比較枯燥難記把他們給難倒了，他們不喜歡花很大的氣力去機械背記一些知識，又想不出別的竅門，所以只能束手無策。于是在教學中我們也可以想一些辦法，如聯想法、對比法、創編法等，讓學生既覺得學習有趣，也可以幫助學生更好的學習和記憶。？以我的英語教學為例，所謂聯想法就是在教授單詞的時候注意運用聯想法，即教一個單詞的同時，聯系與其在單詞形式和單詞意義上相關的單詞。對比法就是將形近、音近、意似的單詞，引導學生進行歸納對比，獲得正遷移。創編法就是要求學生將新學的單詞充分發揮自己的想像力，進行相關組合，盡可能多地用所學的新單詞編一個故事，故事可以不合乎邏輯，但語法要大致正確，語境要恰當。所編的故事有時候是通過書面形式，有時候在班里的小型英語沙龍上即興口頭表達。這樣做，既能充分調動學生的學習積極性，也能提高學生的口語水平。當然不管是哪種方法，主角都是學生，教師只起補充的作用。

5教師充分利用優生資源，幫助帶動提高

扶“貧”濟“困”單靠任課教師的力量是遠遠不夠的，必須借用班集體的力量，讓學生共同參與，從而共同提高。教學中，我會將班里的優等生與學困生組成“幫扶小組”，每兩個優等生要帶一個學困生，負責檢查督促他（她）的學習，幫助他（她）提高成績。學困生遇到問題時，可隨時向優等生請教，既方便又實用。優等生也從中受到鼓舞，更加努力學習。同時鼓勵學困生之間也開展學習競賽。期中或期末對那些學習進步快的學生進行表揚和獎勵。

所有課程不僅應關注學生的一般發展，它也應當是“為了每一個學生的課程”。今后，越是要關注學生的個性發展，就越是要面向全體學生，越不應只考慮優生，而“遺棄”學困生。應充分調動全體學生，包括學困生的積極性，使他們積極、主動地參與課堂，學到更多的有用的知識。

參考文獻

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