班級(jí)主題課程助力“獨(dú)二代”兒童成長(zhǎng)

劉亦

摘 要：班級(jí)是“獨(dú)二代”兒童在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所。教師可根據(jù)班級(jí)“獨(dú)二代”兒童的特點(diǎn)來開發(fā)班級(jí)主題課程。在開發(fā)與實(shí)施中應(yīng)尋找適合的課程開發(fā)合伙人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并合理利用課程資源，促進(jìn)“獨(dú)二代”兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“獨(dú)二代”兒童；班級(jí)主題課程；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-01-20

課題項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“‘獨(dú)二代兒童陽光情懷教育的實(shí)踐研究”（DHA120247）；常州市“十三五”課題“小學(xué)班級(jí)主題課程開發(fā)與實(shí)踐的研究”階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：劉 亦（1981—），女，江蘇常州人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)教育。

一、“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的提出

“獨(dú)二代”指的是孩子與父母都是獨(dú)生子女，或者父母有一方是獨(dú)生子女，即獨(dú)生的父母與獨(dú)生的孩子組成了家庭?！蔼?dú)二代”兒童在4-2-1的家庭中成長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)一些問題：他們以自我為中心、不善與同伴交往合作、自尊心極強(qiáng)、規(guī)則意識(shí)差等。

班級(jí)是“獨(dú)二代”兒童在學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，江蘇省常州市解放路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┏珜?dǎo)班級(jí)教師能根據(jù)班級(jí)“獨(dú)二代”兒童的特點(diǎn)，開發(fā)主題課程來促進(jìn)“獨(dú)二代”兒童健康成長(zhǎng)?！蔼?dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的開發(fā)與實(shí)踐，是指在小學(xué)階段，基于班級(jí)情境進(jìn)行的個(gè)性化的圍繞主題的課程實(shí)踐活動(dòng)，即在班級(jí)教育教學(xué)過程中，針對(duì)班級(jí)“獨(dú)二代”學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級(jí)各種成長(zhǎng)促進(jìn)要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，充分運(yùn)用各種課程資源，以主題的方式，開發(fā)并實(shí)施適合班級(jí)“獨(dú)二代”兒童發(fā)展的個(gè)性化課程?！蔼?dú)二代”兒童的班級(jí)主題課程并不是將班級(jí)“獨(dú)二代”兒童與非“獨(dú)二代”兒童完全分開實(shí)施課程，而是一種適切性課程，關(guān)注班級(jí)中的特殊群體——“獨(dú)二代”兒童群體，更有利于“獨(dú)二代”兒童的健康全面發(fā)展。

二、“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的價(jià)值

1.量身定制促發(fā)展

“獨(dú)二代”兒童身上有共性，但在每個(gè)班級(jí)中，“獨(dú)二代”兒童的個(gè)體也是有差異的。開發(fā)班級(jí)課程對(duì)本班的“獨(dú)二代”兒童有針對(duì)性，更能有的放矢。創(chuàng)設(shè)“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程，應(yīng)理解班級(jí)“獨(dú)二代”兒童生命內(nèi)涵，尊重“獨(dú)二代”兒童生命的邏輯，傾聽生命的律動(dòng)，不斷地創(chuàng)造條件，促進(jìn)“獨(dú)二代”兒童生命的發(fā)展。例如，四年級(jí)某班的“獨(dú)二代”女生的自尊心強(qiáng)、敏感脆弱。于是，教師開發(fā)了“陽光女孩”課程，讓班級(jí)的“獨(dú)二代”女生能自信陽光。

2.攜手伙伴同成長(zhǎng)

作為家庭中心的“獨(dú)二代”兒童在入學(xué)之后，他們?nèi)匀灰宰晕覟橹行?，常常?huì)與伙伴產(chǎn)生矛盾，再加上學(xué)業(yè)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)同伴產(chǎn)生排斥，“獨(dú)二代”兒童在班里難以建立良好的人際關(guān)系。班級(jí)主題課程能為 “獨(dú)二代”兒童提供與班級(jí)同學(xué)協(xié)作、共同完成任務(wù)的條件與機(jī)會(huì)，幫助他們理解他人，與班級(jí)同學(xué)互幫互助，掌握人際交往的能力，學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)贊美、互相信任，進(jìn)而營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

3.穿越課程師生親

專家研究發(fā)現(xiàn)良性師生關(guān)系有利于青少年學(xué)生形成良好的性格，與教師關(guān)系良好的學(xué)生則攻擊性較低，“親社會(huì)性”較高，易于同他人合作與奉獻(xiàn)。當(dāng)“獨(dú)二代”兒童進(jìn)入獨(dú)特的班級(jí)主題課程時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一課程不同于學(xué)科課程，通常生動(dòng)活潑、有趣好玩，沒有學(xué)業(yè)的壓力，他們對(duì)班級(jí)主題課程充滿了期待和好奇。當(dāng)班級(jí)課程受到“獨(dú)二代”兒童青睞時(shí)，他們就會(huì)對(duì)教師更產(chǎn)生親近感，喜歡與教師互動(dòng)，有利于形成良好的師生關(guān)系。

三、“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的主題確立

開發(fā)“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程，首先要確立主題，“獨(dú)二代”兒童的共性問題、興趣愛好以及他們的家庭生活都可成為課程主題的來源。

1.源于“獨(dú)二代”兒童的共性問題

班級(jí)教師通過調(diào)查、訪談，以及觀察了解當(dāng)前班級(jí)“獨(dú)二代”兒童的共同問題，有針對(duì)性地開發(fā)主題課程。某班教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“獨(dú)一代”家長(zhǎng)非常重視“獨(dú)二代”兒童的智力發(fā)展，會(huì)為他們安排各種培訓(xùn)班，而對(duì)他們的規(guī)則和行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注得比較少。錢文忠教授也曾在《錢江晚報(bào)》說：“ ‘獨(dú)二代兒童的學(xué)習(xí)、健康被高度重視，長(zhǎng)輩們唯一讓步的就是孩子的規(guī)矩?！碑?dāng)前的“獨(dú)二代”兒童是一群對(duì)“規(guī)范”二字熟視無睹的“熊娃”。錢文忠教授認(rèn)為：“中國(guó)比任何時(shí)候都需要《弟子規(guī)》?！庇谑?，教師設(shè)計(jì)了“我與弟子規(guī)”課程，幫助“獨(dú)二代”兒童形成良好的行為習(xí)慣。

2.源于“獨(dú)二代”兒童的興趣愛好

興趣是最好的老師，班級(jí)課程的主題首先源于“獨(dú)二代”兒童的興趣，“獨(dú)二代”兒童只有對(duì)班級(jí)課程的主題感興趣，才能更好地參與課程，并在課程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在學(xué)習(xí)《人民幣》一課后，平時(shí)只看到家長(zhǎng)刷卡以及掃微信、支付寶的“獨(dú)二代”兒童最想體驗(yàn)的就是讓人民幣流通起來，于是班級(jí)教師共同設(shè)計(jì)了班級(jí)主題課程“超市合伙人”，讓“獨(dú)二代”兒童體驗(yàn)收集商品，賺取活動(dòng)幣，選舉店長(zhǎng)，確定商品價(jià)格，商量店名，制作商品廣告板，觀看購(gòu)物微視頻、超市營(yíng)業(yè)等一系列的活動(dòng)。教師在培養(yǎng)“獨(dú)二代”兒童應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題技能的同時(shí)，也提高了他們的交往合作能力。

3.源于“獨(dú)二代”兒童的家庭生活

家庭環(huán)境是造成“獨(dú)二代”兒童問題的源頭，因此，教師可以通過對(duì)“獨(dú)二代”兒童家庭生活狀況的了解來開發(fā)相應(yīng)的班級(jí)課程。

例如，隨著二孩政策的開放，不少家庭開始有了生二寶的計(jì)劃，但遇到來自“大寶”的阻力。三年級(jí)的“獨(dú)二代”兒童曾對(duì)老師說不喜歡媽媽生弟弟或妹妹，擔(dān)心家人會(huì)不喜歡自己，更擔(dān)心弟弟和妹妹跟他（她）搶衣服或玩具。家長(zhǎng)也希望教師能開導(dǎo)孩子。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)的25名 “獨(dú)二代”兒童能接納二寶的有8名，不接納二寶的17名。于是教師和家長(zhǎng)一起開發(fā)了“有個(gè)弟弟妹妹真好！”的班級(jí)課程，引導(dǎo)“獨(dú)二代”兒童悅納家人。

四、“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的開發(fā)與實(shí)施策略

在開發(fā)與實(shí)施“獨(dú)二代”兒童主題班級(jí)主題課程時(shí)，應(yīng)注重三個(gè)“善于”。

1.善于尋找課程開發(fā)合伙人

“獨(dú)二代”兒童班級(jí)主題課程的開發(fā)與實(shí)施不是教師一個(gè)人的事，應(yīng)向?qū)W校其他教師借力，將教師的集體智慧轉(zhuǎn)化為課程的生產(chǎn)力；還應(yīng)與家長(zhǎng)合作，使家庭與班級(jí)形成一個(gè)有效聯(lián)系的課程開發(fā)共同體。

2. 善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“課程在人中，人在課程中。”在班級(jí)主題課程實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)讓“獨(dú)二代”兒童成為課程實(shí)施的主體，讓他們成為疑問的探究者，成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者?！蔼?dú)二代”兒童不熱愛勞動(dòng)，動(dòng)手能力差，教師可讓“獨(dú)二代”兒童參與課程環(huán)境建設(shè)，不僅能豐富課程，還能讓“獨(dú)二代”兒童在課程中得到充分鍛煉，讓他們成為班級(jí)主題課程的主人。

3.善于開發(fā)和利用課程資源

在開發(fā)與實(shí)施班級(jí)主題課程時(shí)，教師要開掘豐富的、多樣的課程資源，才能給“獨(dú)二代”兒童豐富的體驗(yàn)。教師特別要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，仍以“有個(gè)弟弟妹妹真好！”為例，在這一課程實(shí)施時(shí)，班里的“言言”從“獨(dú)二代”兒童變成了“大寶”姐姐，她的媽媽生了弟弟。言言經(jīng)常和教師談自己的弟弟，于是教師每周讓言言講《弟弟來我家》的趣事，講述自己如何當(dāng)好姐姐，讓班里的一些“獨(dú)二代”兒童好生羨慕，不再反對(duì)家里的添丁計(jì)劃。

班級(jí)主題課程的開發(fā)與實(shí)踐有助于“獨(dú)二代”兒童的成長(zhǎng)，讓他們的心靈獲得滋養(yǎng)，有利于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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