任務驅動教學法在中職數學教學中的運用探析

摘 要：中職數學是中職教學體系中的基礎課程，對于其他專業課程的學習也起到奠基與輔助性作用。目前我國的中職數學課堂過于單一，教學活躍性不高，教學互動性也不強。隨著新課程改革的深入實施，任務驅動教學法開始進入人們的視野，它是教學的一種新嘗試，打破了原來教學的固有手段，需要學生積極參與，也有助于培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。文章探討了現階段中職數學教學存在的基本問題，分析了任務驅動教學法與之相融合的意義，最后探討了兩者結合的具體方法，以供參考。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職數學；必要性；運用方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-15

作者簡介：許有紹（1976—），男，廣西防城港人，防城港市理工職業學校教師，一級教師，本科，研究方向：數學教學。

對于培養社會需要的技術型人才具有積極的效果。可是與普通高中學生相比，中職學生的基礎較為薄弱，學習能力和興趣都不高。尤其是對于邏輯性較強的數學科目，很多學生更是感到無從下手，對教學的認識也存在偏差。任務驅動教學法是教學改革下提出的教學新方法，它打破了傳統的教學模式，強調學生的主動參與，旨在構建一個靈活的課堂。同時，針對中職學生排斥數學、對學習產生抵觸的問題，采用任務驅動教學法也具有巨大的優勢，它能夠以學生為主體構建科學課堂，提高教學的互動性，為學生學習成績的提高奠定堅實的基礎。

一、中職數學教學存在的不足

1.學生的學習興趣不高

“興趣是最好的老師。”對于中職數學課程教學而言，要提高教學效果，就必須調動學生的學習熱情，讓學生更加明白數學之美。然而，在應試教學理念的影響下，我國的中職生對數學學習存在觀念上的偏差，他們認為要學好數學，就必須搞題海戰術，學習的所有經歷也都在成績提高上。另外，中職數學教師思想觀念也較為落后，他們認為中職生的成績比不上高中學生，就不停地讓學生做題，不關注學生對數學的認識和理解，教學自然缺乏趣味性，學生的學習興趣也就無法被激發。

2.教學方式單一

教學方式就是教師在課程教學中采取的教學方法，不同的策略對學生學習產生的效果也不相同。在傳統教學的影響下，目前的中職數學教學還是以灌輸學習為主，教師對學生能力的提高、數學興趣的激發都不夠重視。這樣一來，課程教學顯得尤為死板，學生無法積極地參與學習，學習的觀念也相對落后。

3.教學評價體系不夠健全

中職數學教學實踐缺乏完善的教學質量監督和評價機制。在中職數學教學過程中，教師教學計劃的制訂和實施基本都是按照教學大綱的要求來執行的，這就難免會使其出現一定的問題。具體來說，中職數學教學大綱的制定者和教學計劃的實施者一般并不屬于統一層面的教師，數學教學大綱的制定是以當前教學形式的發展和教學的整體目標為主要參照標準，在大綱的制定過程中，學生學習的實際特點和基礎水平并不是主要的參考對象，這種缺乏針對性的教學計劃是很難達到預期目的的。

二、任務驅動教學法融入中職數學教學的必要性

顧名思義，任務驅動教學法是以任務的完成為目標的教學方法，是以構建主義教學理論為核心的教學手段，教師可以按照課程的內容，根據學生的學習情況，將教學內容劃分為不同的任務，通過讓學生一步步地完成，增強他們的自信心，使學生掌握學習技巧和能力。任務驅動教學法打破了原來的教學思路，注重學生的親自參與和實踐能力的培養，強調以學生為主體，用任務的方式將教學變得更加有趣，培養學生分析和解決問題的能力。當然，在任務驅動教學法的應用中，教師要設計好每一節課，創設真實的學習情境，抓住教學的難點。

從作用和優勢上而言，任務驅動教學法改變了傳統的教學模式，教學不再是滿堂灌的方法，學生的中心地位被凸顯了出來，增強了學生的自主學習熱情。同時，任務驅動教學法更關注學生的成長，強調對他們能力的培養，提倡寓教于樂的教學模式，有助于讓學生主動地尋求新知識。

三、任務驅動教學法在中職數學教學中的運用

中職數學教學的改革與創新是新課程與素質教育的集中體現，要更好地完善教學，提高學生的學習效率，教師就必須體現任務驅動教學法的優勢，在實際教學中把握好教學的重點與難點。

1.在情境創設中設計教學任務

任務驅動教學法的應用目標是提高學生的學習興趣，讓學生取得更好的成績。因此，教師要合理地設計任務，在一個良好的環境下盡可能地調動學生主動學習的熱情。對此，教師可以帶領中職學生到數學實驗室進行實地參與，借助多媒體技術展示課件或視頻。如在講《正弦型函數的圖像》時，教師可將提前準備好的沙擺裝置放在講臺上，擺動沙擺，請學生觀察沙擺的運動軌跡。由此確定本課的任務：正弦型函數的圖像與應用。又如，學習《橢圓》的相關知識時，為了培養學生的逆向思維與問題意識，我為學生創設了“我為高考命道題”的學習任務情境，要求學生分組進行，要求列出考題，說明考查知識點及意圖，分析解答方法。通過這樣的方式，學生能夠更好地認識課程內容，對知識的學習產生欲望，有針對性地完成學習的目標。

2.分析引例，建立模型

教師設計的教學任務，應該聯系實際，貼近生活，同時還要適合學生的知識水平，有一定的挑戰性，才能對學生具有吸引力。“1臺電腦售價為1萬元。假定某學生的父母為給他創建更好的學習條件，打算給他購買，除一次性付款外商家還提供了三種分期付款方案（月利率為1%）。你能幫他們參謀選擇一下嗎？（結果保留2位小數）”解答這道題目的方法不止一種，教師可以讓學生根據教師創設的任務情境，開展分組討論，建立自己的學習模型，探討用不同方法解答的對策；并在這道題目的講解中滲透中職會計專業課程，讓學生得出數學模型。

3.完善任務驅動教學評價機制

任務驅動教學法由于剛剛興起不久，所以在中職數學教學應用的過程中可能還會遇到一些問題，在此過程中，教師可以根據任務驅動教學法的基本要求，對中職數學教學計劃進行重新優化和設計，在尊重教學大綱的基礎上，對教學內容和教學形式做出適當的調整，以便更好地應用任務驅動教學法開展教學活動。除此之外，教師還應該及時完善中職數學教學評價標準，傳統的中職數學教學評價標準并不適合任務驅動教學法，因此，要想使任務驅動教學法真正發揮提高中職教學質量的作用，及時完善教學評價體系也是十分必要的。在任務驅動教學模式中，教學評價要遵循新課程改革的基本要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行具體評價。具體而言，要求學生在完成任務的過程中掌握基本的數學知識與技能；要求學生不僅知道結果，而且注重知識習得的過程，培養學生的實際動手能力；在任務驅動學習下學生能夠團結協作，克服困難，培養數學學習興趣，對數學更加熱愛。

四、結語

隨著教學改革和素質教學理念的推進，教師在中職數學教學中必須不斷創新，轉化原來數學單一教學存在的不足，豐富教學的手段和方式方法，強調以學生為中心。中職數學的任務驅動教學法為中職學生提供了“做中學”“學中做”的平臺，通過一個個項目的順利完成，讓學生體驗學習的興趣以及過程，提高學生的學習成就感與獲得感。任務驅動教學法的開展要與情境的設定相結合，通過分組教學的方式來引導學生，建立數學的模型，并完善任務驅動教學法的評價機制，為中職生學好數學奠定基礎。

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