“三視”策略處理早讀中“搗亂”現象的思考

李培珍，林安青

摘 要：早讀中“搗亂”現象是指晨讀中突發的教師意料之外的情況。學生的人生旅途中、在校的每一天中，總會發生這樣或那樣的事。而人際交往中的“同伴間沖突”就是一種常見的現象。這需要班主任去正確教育引導學生，然而正確的教育要謹慎地選擇正確的方法。文章針對早讀“搗亂”現象提出了“三視”策略的思考。

關鍵詞：“三視”策略；晨讀；教育良機

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-22

作者簡介：李培珍（1983—），女，浙江麗水人，小學一級教師，本科，研究方向：小學德育、小學語文教學；

林安青（1981—），男，浙江泰順人，小學一級教師，本科，研究方向：小學德育、小學美術教學。

“搗亂”現象直接擾亂正常的晨讀秩序，非同一般的行為，對課堂秩序存在一定的不良影響。教師應當能夠運用合理的策略處理類似的突發事件，且心中首先要有一桿秤，面對不同的學生該向哪邊傾斜、怎樣傾斜，自己要首先作好度量。下面我結合“三視”策略處理早讀中“搗亂”現象的思考談談自己的看法。

一、源起背景

在每周一的“師生共讀好時光”的早讀中，我正與那些愛讀書的學生們捧著書本津津有味地朗讀時，突然，一個如炸雷般的聲音喊了出來：“老師，我在看書，XX勾我的腳，他不在看書，在玩呢！”一聲不和諧的報告，一下子打斷了所有讀書同學的熱情，大家紛紛把頭轉向那兩位同學，然后又以看好戲般的神情期待我的發落。

課堂教學既是傳授知識的過程，又是師生共和諧的過程，?在晨讀課中出現這樣意想不到的狀況，執教者無法回避，應該認真面對，用心思考，用自己的教育智慧換取晨讀教學的質量。基于此，下面我就處理策略進行三個方面的假設。

二、策略假設

處理策略一：聽到 A 同學的報告，我馬上呵斥，怒吼開小差的學生：“不想看書，出去，去玩好了！”開小差的學生驚呆了，不知所措。我又緊接著責怪 A 同學：“一個巴掌打不響，你不開小差，怎么知道他不在看書，半斤八兩。”A 同學聽后，眼淚不停地在眼眶里打轉。當時的我還以為在班中做到了殺一儆百，起到了震懾作用。但后來的師生早讀時間，我明顯感覺到了氣氛的緊張和壓抑。

處理策略二：因為有了前一次的經驗，后來班級在師生共讀好時光中發生類似的事情時，我沒有怒吼， 而是輕輕地走過去，委婉地說：“現在是早讀時間，別玩了。”我又輕輕地離開。我原以為本著尊重學生的原則，善意的提醒定會帶來意想不到的效果。但事與愿違，在后來的早讀時光中，先前開小差的學生非但沒有改正，反而變本加厲，玩得更起勁了。而且，班里似乎有越來越多的學生也悄悄地開始了“地下行動”。

處理策略三：當第三次遭遇同樣的現象時，我三思而后行。在有限的30分鐘早讀時間里，面對同樣調皮的學生我既沒有嚴厲指責，亦沒有輕聲善意提醒，而是將腳步挪至開小差的學生跟前，繼續我的朗朗書聲，讀至動情處，還不忘與身邊的學生共享。這一次，我的不及時搭理，淡化了學生喜歡看熱鬧、幸災樂禍的心理，而且距離的壓迫，有效地制止了那名學生繼續開小差。待到 30分鐘早讀時間結束時，我把開小差的學生請進辦公室與他談心并輔以適當的教育，用行動告訴所有學生不認真看書是錯誤的。經過此次事件，所有學生早讀時間基本上都能夠聚精會神，偶爾有人開小差，也會因為無人理睬、自覺無趣而作罷。

三、策略反思

晨讀課上偶發事件的表現很多，以上列舉的處理策略只有常規的意義，并非包括了所有甚至更好的處理策略。在具體的實踐中，任何一種策略都做不到萬能，實踐結果會受到對象、情境、層次、角度的影響。這就要求教師在實踐時針對不同的問題情境，準確把握對策，在符合教學活動需要、符合教學規律下巧用活用，才能獲得更佳效果。

我發現第一次處理所采取的方法由于過于簡單和粗暴，給學生的心靈帶來了傷害，也給其他學生造成了恐懼，拉開了師生距離，不利于學習氛圍的和諧。而第二次處理，雖然我自認為比較尊重學生，但在學生聽來，依舊是命令的語氣。學生從一開始就比較排斥，并且由于當時是輕聲提醒，等于默許，造成越來越多的學生效仿。而在第三次處理上，我采取了與前兩次截然不同的策略，即“三視”策略。

四、“三視”策略

（1）戰略上藐視。人本主義教育家羅杰斯認為，教師的態度就是在師生人際關系中教師對學生所持的態度，它決定著課堂教學的性質、成敗，決定著學生是積極的學習者，還是被強制的學習“囚徒”。為了給學生創設健康、輕松、和諧的課堂閱讀氛圍，當有學生大聲宣告有人開小差時，我依然沒有停下自己的閱讀，去處理人人都期待看好戲的突發事件，而是用自己更激情的朗讀淹沒了其他學生想看熱鬧的“噓噓聲”。戰略上藐視要求執教者克制自己的情緒，教師對這樣的情況可以保持泰然自若，無須立即追究，使之自討無趣。當發現學生想搞惡作劇時，教師可一邊繼續朗讀，一邊不動聲色地走到相關學生身邊站站，或用分享式的交流告訴學生，現在唯讀書最重要，于是濃濃的書香氛圍重新彌漫課堂。

（2）行動上重視。合作教育學的倡導者認為，使學生樂于學習是可以做到的，教師不要采取強制的方法，而是通過激發他們的求知欲來形成學生學習的內部動機和積極的學習情緒，形成這樣的心理定勢。當某學生被同桌檢舉揭發開小差的時候，他心里已經感到自己行為的失誤，如果教師此時面對全班同學嚴厲批評他，只會讓他對教室心生厭惡，進而討厭讀書（如處理一）；而如果只是不經意地提醒，反而會讓他有如釋重負、不以為然的感覺；但在第三次處理時，我沒有直截了當地制止，而是逐漸縮短與學生的距離。學生在與教師的交流中挖掘了自己的潛力，使有意識的讀書行動和無意識的心理需求充分協調，成功催發了那隱藏于內心的讀書熱情。

（3）動機上透視。教育心理學認為，對學生的錯誤進行反擊、挖苦，實際上不是在教育學生，而是在迫使他們隱瞞真相，這種做法很容易使師生對立。因此，在引導學生重拾書本后，我又抽時間耐心地與他進行了心心交流，以深層了解他開小差的真正原因。寬容的心態，意味著教師對學生的理解和信任，不僅不是無原則遷就，更不是縱容，而是使學生體會到教師的良苦用心，促使學生自我教育。事后，他真誠地告訴我，他不是不讀書，而是自己的書讀不懂，想與別人交流，別的同學都不愿意，看到別的同學都讀得津津有味，自己卻讀不好，所以才開小差。也許，真的是我太疏忽了。細細回憶，我慶幸自己沒有像第一次那樣對待他，也沒有像第二次那樣對他漠不關心。在了解了他的真實情況后，我安撫了他，同時也嚴肅地告訴他，不管什么原因，搗亂課堂肯定是不對的，他虛心接受。之后，我又幫他找了學習伙伴。果然，以后的早讀時間，他都能全神貫注了。

五、背景反思

課堂的過程性永遠是動態的，在教學實踐中，我從多角度去培養學生的集體榮譽感，哪怕只是一個短暫的30分鐘的早讀，也能讓他們自覺地維護班級形象，讓他們清楚地意識到自己的一言一行都代表班級的形象，促使他們積極地參與班級管理，養成良好行為習慣。相信長期堅持下來，教育的無形力量會在我的舉手投足中，甚至我的一個會心的微笑都會贏得學生的共鳴。

如何唱好晨讀中的小插曲，化解晨讀課中的突發偶發事件？如何讓教學有序開展？如何讓不可多得的教育良機給課堂增添色彩？不同的學生有不同的性格、不同的思想。也許一個合理的策略就會開啟無數智慧的頭腦，也許一個妙手偶得就能點亮童真的雙眼。如果教師在面對犯錯的學生，都能三思而后行，教育之花必然更加絢麗。

參考文獻：

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