找尋集團英語教師素養提升新范式

摘 要：在集團化辦學背景下，如何加強集團內英語教師間的合作與交流，如何提高英語教師的素養，如何找到師資發展的“理想范式”，是擺在整個集團全體英語教師面前的現實問題。可以圍繞以下三個方面來找尋可行的新范式：一是英語教師的更替機制要建立；二是教學變革與繼承要并舉；三是英語教師的成長路徑要多元。

關鍵詞：教師流動；教師素養；轉變方式；優質共享

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-14

作者簡介：俞潤梅（1970—），女，江蘇省海門實驗初級中學教師，高級教師，本科，研究方向：英語教學。

自從2013年海門市教育局成立教育管理集團以來，我們教育管理集團在教育局領導的關心支持下，在集團總校和三所成員校的共同努力下，在文化共建、教師流動、師資培訓、公益助教、青藍結對等方面都走在全市的前列，在市局素質教育百分考核中連續榮獲特等獎。在新的學年，在集團化辦學背景下，如何加強集團內英語教師間的合作與交流，如何提高英語教師的素養，如何找到師資發展的“理想范式”，是擺在整個集團全體英語教師面前的現實問題。如何使得整個集團的英語教師素養大提升，我覺得可以圍繞以下三個方面來找尋可行的新范式。

1.建立英語教師的更替機制

相對而言，集團總校的英語教師愿意每天奔波，自愿到成員校任教的并不多。現如今的集團教師交流的制度是，如果教師要評選各級骨干，或者職稱晉升、職位升級，那必須到成員校去支教兩年。有的教師不需要這些，所以支教的主觀能動性不高，那教師流動的有效性就得不到充分體現。為了促進城鄉英語教育的均衡，培養英語教師的適應能力，一方面要建立教師定期交流制度，即在總校工作年滿若干年后必須流動到成員校任教。加強校際之間的教師定向交流；另一方面要建立在成員校任教的獎勵機制，增強這些崗位的吸引力，促使教師更替有更好的環境。集團校的英語老師可以到成員校進行年級承包制度，如果經過一段時間，整個年級學生的英語素質得到提高，那么就進行教師特殊津貼的發放，以鼓勵教師積極性。

當然，集團領導也要注意到教師更替過程中出現的一些問題，加強預測和計劃，這樣這項工作就會有條不紊、良性循環。

在此過程中也存在困難：問題一，總校英語教師不能適應農村初中的教學，對學生的基礎和接受能力估計過高，或者不懂得“蹲下身子”的道理；問題二，總校英語教師缺乏足夠的耐心，因為他們一直教授的對象是具有較好英語基礎的市區小學的畢業生，所以面對農村初中的學生，他們總是有“難教”“教不會”的困惑，而且缺乏相應的經驗，所以工作處處被動，存在感缺失。

2.教學變革與繼承要并舉

總校的英語教學曾經創造了驕人的業績，在同行中有一定的影響力。但是隨著名校的光環的褪去，在改革創新的如今，總校英語教師有沒有跟上時代的改革步伐，這是大家要思考的重要問題。事實上，總校的英語教師大都能與時俱進，并通過不斷的改革和創新，取得了較好的業績。然而，也有少數集團總校的英語教師靠多年積累的有形和無形的經驗教學，他們靠“吃老本”且不用改變現狀，就可以不費勁地獲得所謂的“第一”，也能贏得以結果評價為導向的社會認可，繼續充當所謂的優質教學。其實如果從績效或者發展性評價的角度來看，這樣的英語教學未必是優質的，有的教學效果甚至是低效的。

從科學評價角度來看，集團總校的英語教學正面臨著危機。如果不能在繼承學校良好傳統的基礎上，積極轉變方式，實現英語教學的轉型，就有可能過時甚至被淘汰。總校的英語教師要在繼承中創新，在創新中繼承，在教學改革中尋求發展的新空間。建設現在總校實際的課程，探索校本的課堂教學模式，完善對學生的英語水平的科學評價方式，尋找優秀的成長伙伴，多向成員校的英語教師學習，在與他們的競爭和合作中不斷成長自己，把危機感和壓力化為發展動力，努力成為名副其實的、可持續發展的優秀教師。

3.英語教師的成長路徑要多元

新形勢、新征程，需要新情懷、新思路。集團總校英語教師要帶領集團所有英語教師找到專業發展這條高速公路的入口。因循守舊、消極應對、缺乏熱情——這些英語教師工作生活中的不良現象之所以蔓延生長，就是教師沒有看出教學的生命力所在，缺少成長的驅動力。一個先成為研究型的教師，則最有可能早日變成教育工作的能手。在自己的教育工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的階梯。作為總校教師，我們要積極行動，增強自身發展的內驅力。

總之，我們教育管理集團的英語教師團體，都是懷揣著美好的教育理想，志同而道合。我們應該在團隊切磋中交流教育夢想，在展示輻射中傳遞教育智慧，在跨校互動中實現優質共享，在研究思辨中提升成長。讓我們在素養提升的道路上勇敢而堅定地前行！

參考文獻：

[1]王 潔.世界一流的教師隊伍如何打造？[J].人民教育，2016（8）：52-54.

[2]奚愛國.區域教育新均衡的泰州方案[J].人民教育，2015（23）：42-45.