高等繼續教育院校專業課“理實一體化”改革思路思考

趙秀艷

摘 要：本文通過分析理實一體化理論與實踐的發展，剖析了理實一體化教學方法、課程、教學模式等不同層次的內涵，并指出：根據高等繼續教育院校教學物質條件和學生的低齡化、部分學生缺乏工作實踐經驗、學生希望參與學習和所學的東西有價值的現狀，當前不具備推行理實一體化教學模式的基礎，可以探索、實踐理實一體化教學方法和課程，再向理實一體化教學模式推行過渡。

關鍵詞：理實一體化 高等繼續教育院校 選擇

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

理實一體化教學已廣泛應用于一些職業學校，這種教學方法很易被學生接受，在應用中取得了較好的教學效果。2016年11月2日教育部公廳關于做好《高等職業學校專業教學標準》修（制）訂工作的通知中“工作原則”的第三條明確指出：堅持工學結合，注重知行合一。以工作過程為導向創新教學模式，注重“做中學、做中教”，重視理論實踐一體化教學，強調實訓實習等教學環節，促進學以致用。積極吸收行業企業專家參與《標準》修（制）訂工作。可見，在今后的職業院校教育中，理論實踐一體化教學將得到長期的重視和實踐。筆者作為工作在高等繼續教育高等專業教育一線的專業課教師認為，盡管對于此類院校并沒有涉及此次相應的專業教學標準的調整，但是鑒于學生的一些新的特點，依然應該參考職業教育的要求，在專業課教學中推行理論實踐一體化教學。

1 高等繼續教育學生及其學習需求的新特點

1.1 學生低齡化

近年來，在高等繼續教育高等教育中的學生，低齡化是一個重要的趨勢。以筆者的院校2017年新生入學調查為例，在被調查的300多人中，不滿18歲的占45%，18-29歲的占36%，30-39歲的占15%，40歲以上的僅3%。

1.2 部分學生缺乏工作實踐經驗

高等繼續教育高等教育發展的早期，我們面對的教育教學對象基本是參加工作之后有學歷提升和理論提升需要的學生。但是，目前的高等繼續教育高等教育，這樣的學生比例在下降，筆者院校針對2017級新生的調研結果顯示，59%的入學學生是沒有工作的，也沒有相應的工作經驗。

1.3 學生希望參與學習和所學的東西有價值

隨著學生低齡化和缺乏實際工作經驗，很多選擇到高等繼續教育教育院校學習的學生也期望通過學習到達以下目的：知道為何而學，學習內容具有實用價值，希望學習過程能投入和參與。在筆者院校進行的新生入學調查中，44%的學生是為了提高學歷層次，41%為了提升自己的綜合能力素質，可見學生除比較普遍存在“拿學歷”的功利性動機之外，還想通過學習全面提升自己的綜合能力素養。27%的學生想掌握一門專業技能，雖然總占比相對較少，但可以從各專業的數據中看出，工商、保險、廣告、人力資源、幼兒藝術教育專業中希望掌握專業技能的同學均超過半數。

鑒于上述特點和學生的學習需求，再僅僅依靠黑板、粉筆、投影儀、講臺和不停地講的老師、永遠在聽的學生，是滿足學生上述學習需求的和對職業人培養需要的。必須基于理實一體化理論和實踐經驗的指導，對教學內容進行重新設計，讓學生參與和體驗，讓教學形式符合學生的認知規律。

2 理實一體化理論與實踐發展的幾個不同層次

2.1 理實一體化教學方法和教學方式

查閱相關文獻和資料可以發現，對于理實一體化早期的研究，基本關注的是教學方法或方式的研究。開始研究比較早的是中等職業院校的一線教師，他們認為理實一體化教學方法就是將理論教學與實踐教學有機的融合在一起，從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加入技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握。（孫文平，2003）

百度詞條中將理實一體化教學方法描述為：強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

后來，逐漸有高職院校的教師開始研究和應用“理實一體化”教學方法，并認為該方法是在同一時間與空間同時進行理論與實踐的教學，理中有實，實中有理，也就是說一門課程是由一個教師從講授理論到實踐操作，貫穿教學的全過程，教師講授與專業操作同步進行，學生在課堂上，邊學邊做。（魏云，2012）

可見，理實一體教學方法在各類院校、各個時期的應用重心都是強調在同一時空，理論和實踐交替進行，學生邊做邊學，重視學生動手能力和專業技能的培養，強調通過專業學習讓學生知道怎么做，也需要知道其中的原理，方便后續自己進行更深入的學習和應用。

2.2 理實一體化課程

理實一體教學方法的不斷應用和研究，部分院校教師嘗試用這一理論指導進行正門課程的開發和設計，提出了“理實一體化課程”，指出充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓室場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論與實踐交替進行，形象與抽象交錯出現。由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。（李雄杰，2011）這一時期的研究和實踐，部分院校教師認為，理實一體化課程的設計開發并不是舍棄原有的理論知識，只是重視實踐，而是保持過去傳統授課中陳述性知識總量不變，通過教師指導下的學生實踐，系統增加過程性知識，通過將課程內容排序方式進行設計和改變，將理論知識和實踐知識有機融合，便于學生掌握和形成知識遷移。

2.3 理實一體化教學模式

《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出：優化高等職業教育結構，需引導一批高等學校轉型發展，支持定位于服務行業和地方經濟社會發展的本科高等學校實行綜合改革，向應用技術類型高校轉型發展，鼓勵獨立學院轉設為獨立設置的學校時定位為應用技術類型高校，鼓勵高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。在國家對高校教育改革的要求以及社會對人才培養要求的背景下，很多職業院校帶頭探索了“理實一體化教學模式”的改革。該教學模式并不是單純地把理論課和實驗課一起上，也不是在教室里上實驗或是實驗室里講理論那么簡單，而是一種以能力為本位、以工作過程為主線、以任務驅動為主體，從教學內容、教學過程、教學方法及教學手段、學法指導、教材、實驗實訓條件、教學考核等諸多方面進行創新整合，從而構建成的新型課程體系。（沈雁飛等，2017）

3 理實一體化在高等繼續教育院校專業課中應用方向的選擇

通過第二部分分析可見，理實一體化在專業教學中的應用經歷了教法、課程到教學模式的演變，一旦到了教學模式的階段，將需要突破“基礎課—專業基礎課-專業課-既能訓練”的框架，開發實用性、有效性課程，課程標準要以職業為本位，以能力為目標，以行業標準為標準，結合行業和企業生產實際，做到知識、技能、標準、效果對接，還要準確把握課程間相互銜接、內容遞進等。每門課程都應是一種典型工作任務的技術規范、操作規程、方法步驟及拓展的相關知識等。這不僅需要教學硬件設施的建設與相關的配套措施、還需要校內教師能與行業企業專家、技術能手的溝通和交流，非常熟練的掌握行業一線生產和管理經驗、理論及最前沿的技術。這都需要相應的建設投入和時間，不是一蹴而就的。無可否認的，在實訓基地和實驗室建設方面，高等繼續教育高等教育要遠遠落后于中等和高等職業教育。

鑒于此，筆者做出如下建議：

首先，高等繼續教育高等教育院校在專業課教學中，推行“理實一體化”改革是必要的，但是不要開始就將在“理實一體化教學模式”這一層次展開工作，而是先扎實的推進1-2學期的“理實一體化教學方式和課程”的改革，加快推進雙師型師資培養，將情景教學法、任務驅動法、實物引導法、角色體驗法、合作教學法等典型的理實一體化教法結合講授、提問、讀書、示范等日常常用的其他方法共同完成教學任務。

其次，創造條件，加快推進實訓室和實驗室的建設。

再次，考慮到資金有限，可以借助校企合作的資源，創設更好的一線實訓基地。筆者所在院校，開設的近10個專業中，有三分之一以上的專業有校企合作辦學的教學班，可以利用校企合作辦學資源，將部分課程開設在企業的實際工作環境中，專業教師指導，理論與實踐并行，可以收到不錯的學習效果。

4 結語

綜上分析可見，不論是哪個層次的教育教學改革，都不是簡單的按照自己的理解就可以直接實施某個國家做的不錯的模式，而是要尊重改革實施的現實條件，有步驟的推進，將改革工作做到扎實、到位，并能真正通過改革提升教學效果和教育質量，要避免教學內容與社會需求嚴重脫節的現象，要突出學生的主體地位，學生通過發現問題——分析問題——解決問題這一完整的過程，不斷提高自己的技能和解決問題的能力，教師要發揮好學生學習的引導員和幫助者的作用，當學生遇到的問題的時候，能正確的引導學生和幫助學生自己解決問題，實現從方法到課程，最后到模式的“理實一體化”改革。

參考文獻

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