基于知識遷移在小學數學課堂教學中的研究

朱海川

摘 要 隨著新課程改革的不斷進展，對小學數學教學的要求也越來越高，傳統教學中灌輸式的教學方法已經不能適應現階段的小學數學教學。而遷移思想在教學中的應用符合課程標準對學生發展的要求，遷移是數學學習中的一種普遍現象。正是由于遷移，學生掌握的數學知識才能以某種方式聯系起來，并能夠在數學問題的解決中發揮作用。既能夠鍛煉學生的思維能力，又能夠推動課堂教學的進行，為小學數學提供靈活的教學方法。

關鍵詞 知識遷移 小學數學 課堂教學 研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0前言

知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”。在學習這個連續過程中， 任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已獲得的動作技能、習得的態度等基礎上進行的。這種原有的知識結構對新的學習的影響就形成了知識的遷移。凡是有教育就會有遷移，從不存在相互間不產生影響的學習。因而，遷移問題成為學習心理的一個重要內容。

學習遷移指的是已獲得的知識、技能對學習新知識、技能的影響。作為教師的教學任務之一，教師要想方設法促進學生在學習的過程中產生積極的遷移，對知識的學習達到舉一反三、觸類旁通的效果，從而培養學生的思維能力、創新能力，筆者從“影響數學學習遷移的因素 ”和“學習遷移在數學“問題解決”教學上的運用” 兩個方面談談我的一些想法和做法。

1關于知識遷移在小學數學教學中運用的教學策略

1.1巧妙運用舊知來理解新知，實現知識的遷移

在課堂教學中，教師要圍繞新舊知識的“連接點”，在復習舊知識后，應及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導學生以舊探新展開主動的探究活動，順利實現知識的遷移。例如：分數乘整數的這節課中，這個知識點的學習就可以運用二年級學過的整數乘整數的意義的經驗來實現知識的遷移。從意義上看，分數乘整數的意義是整數乘法意義的擴展，也是分數意義的延伸，兩種意義有著內在聯系。因此在教學中可以緊緊抓住這兩點引導學生進行探究。96表示9個6的相加之和是多少，學生在理解96的數學意義的基礎之上會把上述經驗遷移到9的運算中來，進而理解就是9求9個相加之和是多少。由于抓住了新舊知識的共同點和內在聯系，所以使學生能很快地運用已有的知識理解整數乘分數的意義，順利地實現了知識的遷移。

1.2教師巧妙創設相似情境，營造遷移氛圍

學習的遷移產生的前提是由于兩種學習情境之間存在著共同的成分或因素，共同的成分越多，一種學習就越能對另一種學習產生遷移。教學中，教師要善于對比相似的學習情境，挖掘它們的相同成分，以創設積極的遷移氛圍，繼而引導學生產生學習的正遷移。如果在數學課教學中較多使用數學模具將能增強現實感，增強形象感，有利于學習的遷移。例如：學習百分數應用題后，出示下列變式練習：（1）蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的幾分之幾？（2）蘋果樹20棵，梨樹24棵，梨樹是蘋果樹的幾倍？（3）蘋果樹20棵，梨樹24棵，蘋果樹是梨樹的百分之幾？等等一系列問題，這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，將會培養學生的發散思維，為學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

1.3依據小學生思維發展的特征來培養遷移品質

數學問題浩如煙海，千變萬化，教師和學生不可能對所有問題一一作解，這就要求教師交給學生解答數學問題的“鑰匙”——數學思想。數學教學的重要任務就是在數學活動和教學過程中，讓學生掌握數學思想方法，培養其思維能力。

教師在傳授知識的同時，有意識、有目的地挖掘出隱含在基礎知識中的數學思想，引導學生積極參與概念的形成過程、結論的探索發現和推導過程、問題的探究解決過程，從知識的發生過程中領悟、體驗數學思想方法。只有用數學思想武裝起來、具有良好思維品質的學生，才能在解決問題時有遠見和洞察力，游刃有余地進行知識遷移。

1.4精心設計練習，使進知識再遷移

練習，是學生應用知識的一種重要形式。知識的應用也可以看作是知識的再遷移。學生對所學知識的理解，一般從表面理解到比較深刻理解的過程。因此，教學中應重視練習的設計，有意識地設置具有層次性的拓展練習，為今后學習打下更好伏筆。例如，教學工程應用題時，原題是：修一段公路，甲隊單獨修15天完成，乙隊單獨修天完成，兩隊合修幾天可完成？這基本題的練習后，再把題目變成為：（1）兩隊合修應幾天后還剩這段公路的？（2）甲隊先修天后，兩隊再合修，還要多少天完成？（3）兩隊合修天后，剩下的由甲隊獨修，還要多少天才能完成等變式題。這樣通過多個層次的拓展練習，使學生對這類型的問題的解題方法有比較全面的認識、理解，也使知識得到再遷移。

通過這樣的練習，不僅可能使知識得到再遷移，而且可以使學生的思維得到很好訓練，創新意識、創新能力得到培養。

2教學啟示

要促進學習中的知識遷移，就要要求教師提高教學質量，認真鉆研教材，熟練掌握教材內容。因為教師在教學中應該起到引導的作用，如何才能更好的引導學生學習，是教師最總要的任務。知識遷移是學生自己在學習中自發形成的，教師無法代替學生，教師能做的就是為學生在學習中有更好的遷移條件，讓學生將新學到的知識理解透徹，這樣才能為后面的學習做好準備。在課堂中，教師用心設計好每一堂課就是為學生指明一個正確的遷移方向，這樣才能讓學生在學習中少走彎路。教師要教給學生學習的方法，使學生不但學會知識，而且會學知識，這樣才能使他們適應21世紀社會的要求，可見運用學習遷移進行教學，有利于引導學生獨立獲得知識掌握學習的方法，為將來適應社會的需要打下基礎。

總之，在教學中，教師重視遷移教學，就能充分發揮自己在課堂教學中的主導作用，教師促進知識的遷移可引導學生上課時主動求知，課后主動練習，使學生逐步做到“疑難能自決，是非能自辯”，從而不斷提高學生的學習能力和應用能力，提高課堂教學效果。

參考文獻

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[2] 劉剛.談如何激發小學生數學的學習興趣[J].學周刊，2014（09）.