體裁分析在學術英語寫作課程中的運用

陳彧 李金燦

摘 要 近年來，學術體裁研究受到國內學界的特別關注，運用體裁分析方法展開的學術英語研究成為熱點。學術英語寫作是遵循學術話語傳統、語篇結構和修辭手段呈現研究成果的最常用交流方式。 文章基于學術論文寫作課堂教學，把Swales的CARS 模型引入引言部分的寫作教學，從語步功能識別、標志性句型提取和語類意識培養等方面指導學生習得引言寫作技巧，整體提高學生的學術寫作水平。

關鍵詞 體裁分析 學術英語寫作 CARS模型 引言

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A

0引言

體裁（genre）是一種社會交際活動的分類，與一個社會的政治、文化結構和慣例緊密相關。Swales認為體裁“由一組交際事件而構成，參與交際事件的成員享有一套共同的交際目的，這些交際目的為母語語篇社團的專業成員所認可并構成了體裁的理論基礎，這一理論基礎決定了語篇的圖式結構并影響和限制了內容及風格的選擇”。 Bhatia把體裁闡釋為一種可辨認的交際事件，其內部結構特征鮮明并高度約定俗成，建構語篇時必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；體裁盡管具有慣例和制約性，內行人可以在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的。因此體裁是參加一系列具體交際事件的成員為達到特定目的所使用的、受學科話語社團規約支配的交際事件，具有很強的規約性。

在全球科學技術迅猛發展，全球教育越來越國際化的大背景下，2017年教育部最新頒布的《大學英語教學指南》第一次把學術英語（EAP，English for Academic Purposes）正式規定為大學英語教學內容之一。在學術英語的諸多學習技能當中，學術英語的輸出能力最為重要。Jordan（1997）在《學術英語： 教學指南與資源》一書中重點講述了學術閱讀、學術寫作、講座和做筆記、參考文獻和研究技能、考試技能等學術英語的輸出能力。學術英語寫作，作為學術英語教學主要內容之一，課程目的在于幫助學生了解論文寫作程序和要求，學習寫作方法和規范，結合試驗或其它驗證結果并綜合運用專業知識，使用學術格式表達科研專業觀點，并通過專業論文的形式在國際學術圈子發聲。

1作為研究的熱點的學術英語體裁分析

學術英語范疇內的體裁多種多樣，如期刊論文、畢業論文、試驗報告、讀書展示和書評等都是可辨認的具有獨特的語篇結構和語言特色的交際形式。從 20 世紀90年代起，學術英語的研究開始向體裁分析（genre analysis）發展，從事專門用途英語（ ESP，English for Specific Purposes） 和學術英語教學與研究的專家學者特別推崇體裁分析，尤其是在向非英語母語的學生講授專門用途英語時，常把體裁教學法當作有效的教學手段。

體裁分析多采用語步（move）和語階（step）分析模式研究具體學科學術論文各個組成部分的圖式結構以及交際目的。影響力度大的如Swales提出的學術論文IMRD（即Introduction--Methodology-Results-Discussion）結構模式，Lin 和Evans（2012）的研究表明應用科學、心理學和教育學等學科論文多采用IMRD結構，而工程和社會科學方向的論文在總體結構中大量出現諸如文獻綜述（Literature Review）和結論（Conclusion）等具有明確交際功能且獨立存在的組成部分，構成 ILM（RD）C （Introduction-Literature Review-Methodology -Results and Discussion-Conclusion）結構。就研究論文各個組成部分而言，Swales 針對引言部分提出的CARS（Create a Research Space）模式；Lim為管理科學研究論文研究方法部分建構了由三個語步的詳細分析框架；Yang 和Allison 針對應用語言學研究論文研究結果部分建構了包含六個語步的詳細分析框架；Hopkins 和Dudley-Evans 為自然科學論文討論部分建構了包含十一個語步的分析框架以及Holmes 在八種語步的基礎上歸納的歷史學、政治科學和社會學三大學科的研究論文討論部分的語步模式。

學術英語研究中的體裁分析還探討具體學科研究論文的某個組成部分為實現交際目的所采用的語言和修辭手段。比如 Nwogu（1997）以IMRD 結構四個部分為討論對象，針對醫學論文提出的十一 個語步分析框架中，歸納了動詞時態和語態，動詞否定形式以及否定修飾語，顯性詞素等語言手段的使用與不同語步的實現之間的關系。

2 CARS模式與引言寫作教學

任何學科的理論與知識都需要通過特有的語言方式建構和傳播，不同學科的學術寫作都具有本學科獨特的語篇結構、修辭手段和元話語手段和語言表達形式。隨著專業學習內容的深入，大學生開始接觸大量英語學術文獻，開設學術英語課程就是為學生的專業學習提供工具性幫助：學習了解不同體裁的語篇特色，為學術交流與傳播做準備。把體裁分析應用到學術英語寫作課堂，教會學生分析科技語篇具有的特定層級結構，各個層級的特定修辭功能，如舉例、定義、分類、分析因果、比較對照等；指導學生分析特定體裁所共享的交際目的和學術社團規約，最終學會使用得體語言和恰當語篇結構實現交際目的，成為所在專業話語社團的合格交流者。

體裁分析的研究成果已經廣泛運用于學術英語寫作教學實踐中，本文作者把Swales的CARS分析模式應用到主講的‘學術英語寫作課程的引言部分寫作教學中，通過布置學生閱讀英語語言文學方向的學術論文，重點分析引言部分，加強規律性體裁特征識別，培養學生體裁意識（ genre awareness），幫助他們有意識地將體裁特征認知遷移到學術論文寫作中。 具體的教學操作分五個步驟：

2.1 CARS模式介紹

課堂講解Swales（1990：141，2004：232） 的CARS體裁結構研究的語步模型。具體介紹三個語步（move），即‘確立研究領域（establishing a territory）、‘建立研究空間（establishing a niche）'和‘占據該空間（occupying the niche）以及三語步包含的十一個語階（steps）。

2.2布置閱讀任務

講解完CARS模式后，要求學生閱讀Tzipora Rakedzon 和 Ayelet Baram-Tsabari發表在2017年Educational Psychology第37卷，題為Assessing and improving L2 graduate students' popular science and academic writing in an academic writing course指定文章，仔細閱讀引言部分，要求學生根據CARS模式，分析該部分進行體裁，完成指定內容的語步和語階標注工作。

2.3組織討論式課堂

學生以小組為單位分享各自的語步語階標注結果，闡明理由。基于學生發言內容，教師進行總結性歸納：樣文引言遵循了Swales的語步一、語步二和語步三的標準順序；就語步內容而言，三個語步的內容沒有明顯界限，對前人研究內容的介紹在第二，第三語步都有涉及；三個語步相互銜接，語步一確定了“大眾科學與學術寫作”的研究主題，把讀者的注意力吸引到作者的研究問題上來，語步二確立了合適的研究地位，通過對學術寫作及科普寫作研究現狀的梳理，指出已有研究的不足和有待進一步開拓的研究空間，語步三介紹學術寫作、大眾科寫作和二者間的語類轉換，提出學術寫作進行干預的必要，自然地導出作者的研究問題、研究方法和研究的步驟。

完成語步的分解步驟和交際功能分析后，教師提醒學生注意樣文引言用在“確立研究領域”和“確立研究地位”方面的篇幅不大，而用更多的篇幅向讀者介紹作者的具體研究，借此吸引讀者的注意力并調動閱讀興趣。

2.4樣本句型提取

分析語步語階的構成和功能后，教師指導學生提取范文中標志性語步句型和短語進行，整理出語步一中可以套用的句型 “In recent years， researchers have become increasingly interested in...”， “A central issue in______is...” ，“Many recent studies have focused on..."， “Much research has examined ______， though different conclusions have been made”。 語步二中的“However， these studies have failed to recognize the...” or （extension） “X...has been extensively studied. However， less attention has been paid to..." 和語步三中的“The purpose of this investigation is to...” or “To focus my research， I will ask the following questions..."

2.5布置寫作任務

布置學生結合自身研究課題，完成相關的論文引文部分寫作。要求引言內容結構遵循CARS模式，注意語步語階間的銜接和關聯，并通過仿寫把從樣文中摘錄的例句應用到寫作練習中。

2.6引言寫作評估

寫作任務完成以后，要求學生采用注釋（ annotation） 的方式對寫完的引言進行“語步—語階”和語言修辭手段等方面的自評和互評，總結優缺點，修改和完善寫作內容。

3結論

教學實踐表明，把體裁分析應用到學術英語寫作教學能讓學生了解和熟悉國內外學術語篇學術寫作規范。就引言部分寫作而言，體裁分析教學模式在幫助學生了解引言結構方面效果明顯，完成的作業證明學生在語步結構、語階推進方面能夠成功遵循先介紹研究背景，綜述相關研究，找到當前研究存在的問題及研究的空白，然后順勢提出研究目的并論述對解決原有問題的意義和根據，接著介紹研究方法的步驟；語步標志性句型的使用有明顯提高；句子間的邏輯性有了加強；在引領讀者了解論文后續部分的詳盡信息并提供解讀視角的方面達到了預期教學效果。然后寫作水平的提高無法做到一蹴而就，學術寫作能力更是建立在扎實的專業和英語水平基礎之上，在利用體裁分析教學方法的同時，教師和學生都要積極尋找更適合的提高學術寫作能力的途徑。

基金項目：本文為湖北工業大學教學研究項目（研究生專項）課題“研究生公共英語分類、分層教學改革研究與實踐”（編號：校2016045）及湖北省高等教育學會研究課題 “結合EGP 與ESP 教學模式的研究生英語指定選修課程體系的建構與實踐”（編號：2012A113）課題論文。

參考文獻

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[2] Swales，J.M.Genre Analysis： English in Academic and Research Setting[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990：58.

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