“自主探究、交流互動式英語課堂教學課題”之探索

陳磊

摘 要 自主探究、交流互動式英語課堂教學模式已經越來越多地運用到了現今的中學英語課堂教學中，結合筆者自身多年的英語教學經驗，結合近年主持相關教學課題過程中得到的領悟和見解，并閱讀大量參考文獻資料，就此談談自己對“自主探究、交流互動式英語課堂教學模式”的看法，以其為有關中學英語教學工作者提供參考。

關鍵詞 自主探究 交流 互動 英語 教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

《中學英語課程標準》指出：“現行的中學英語教師在英語課堂教學中要改變以前的傳統的教學理念和觀念，在課堂上善于充分的調動學生的主觀能動性，讓學生從“老師要我學”變為“學生自己要學”……；“課堂教學本身是動態的，需要學生和學生之間、學生和老師之間、學生與文本、甚至學生與多媒體之間等進行互動，進而在互動的過程中實踐，感悟相應的知識和技能”。這就要求中學英語課堂教學中逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

1有關自主探究學習、交流 互動教學模式的概述

二十一世紀的課堂學習，應當是學生發揮主觀能動性，積極參與到課堂各個方面，真正成為主體的課堂學習。要使學生得到發展，要使課堂真正實現由“教”到“學”的轉移，要使學生產生由“學會”到“會學”的轉變，改革教師教學方法是關鍵，我們英語教師可以在中學英語課堂教學中引用自主探究、交流互動式等教學方法。在課堂上，學生不但能自己發現問題，而且能去分析問題，從而大膽嘗試去解決問題。通過交互式教學，在課堂上搭建起師生互動平臺，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主導作用，使他們真正學會學習英語。

1.1自主探究學習含義及其意義

自主探究學習方式與現行的中學英語新課程理念所提倡的學習方式具有很大的契合，自主探究學習把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主體，真正地發揮學生的個人自主學習能力，在英語老師的引導下充分發揮自己的主觀能動性，調動了學生身上的各種感覺器官，通過動嘴、動眼、動手、動腦，，應用多媒體，信息化的教育教學設備，主動的去獲取知識。

自主探究學習有助于突出學生主體地位，使學生從被動接受知識中轉變成為主動接受英語知識達到激活學生主體意識；自主探究學習方法有助于學生將學習內化為一種自覺行為，充分發揮學生內因作用，激發學生學習潛能；在上面學生主體意識和學習成為自覺行為等兩者作用下，這將有助于培養學生良好的學習品質，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提升學生英語學習的“軟實力”。

1.2“交流——互動”教學模式的內涵及其意義

顧名思義“交流——互動”教學模式就是通過學生與學生之間、學生與教師之間的各種活動達到心理上的接觸和溝通，從而達到培養學生知識與能力的目標。“交流——互動”教學模式是使得學生的“學”和教師的“教”的兩者之間能夠有機統一，其中以學生為中心、教師的引導和指導，并把貼近現實生活的標語、報紙、電影、廣告等真實資料與現有教材有機整合，采用游戲法（game ）、小組活動（group work）、采訪法（interview ）、角色扮演（role play）等形式，促使學生全身心地投入課堂體驗和討論，有效地幫助學生進行情感認知和新知識的建構。通過師生的相互交往與溝通將知識傳達給學生，從根本改變了傳統教學的枯燥無味，為英語教學注入了新的活力。

“交流——互動”教學模式是立足于課堂，以學生自學、小組討論、組際交流為主要活動形式的一種符合新課改理念的教學方式 ，它能充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識 ，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。滿足培養學生核心素養發展需要，符合國家教育改革的要求，要能提高學科內容和教學法知識，提高學生合作和共同參與度，滿足學生成長的需求，以及采取合理的效果評價。

1.3自主探究學習、交流互動教學模式的優勢分析

在傳統的中學英語教學模式中，英語教師通常是“一人、一支粉筆、一塊黑板”的方式，采用“灌輸式”的教學方法，來講解英語知識，學生成為被動地接受知識。雖然傳統的英語教學模式“效率高、見效快”能夠讓學生可以保持同一步調地更好地掌握基礎知識，但是這種教學模式的弊端也十分的明顯，表現在教師的教學方法唯一，忽視了學生的主體地位，束縛了學生個性的發展和主觀能動性地培養。因此，在中學英語教學中，英語教師應該打破傳統的教學模式，根據英語課程每個課時內容不同而選擇不同的教學方法。

自主探究學習、交流互動教學模式就是將自主探究學習教學方法和交流——互動教學方法等兩者教學方法先后運用于一堂中學英語教學中，這種綜合運用有利于發揮學生的主體性，有利于學生自學能力和合作能力的培養，有利于學生創新意識的發散。

2自主探究、交流互動式教學模式在中學英語課堂教學中應用策略

（1）培養中學生的英語學習興趣是培養學生適應自主探究、交流互動式教學模式的基本條件。常言道：“興趣是最好的導師”，在初中英語教學中，中學英語教師要根據中學生好奇心、喜歡動手、喜愛自我表現等天性，運用符合實際有效的教學方法和教學手段，把中學生的興趣指引到英語學習領域。例如：我們中學英語教師可以運用使用互聯網欣賞圖片、操作簡筆畫、觀看實物、看視頻、聽音頻等多種直觀手段，創設英語課堂教學情境，使用形體表演、游戲、語言等許多種豐富的課堂教學手段，開展班級英語角、板報競賽、英語卡片制作、英語party等活動，讓說、聽、寫、讀及交際運用結合在一起。

（2）優化教學，做好自主探究、交流互動式學習方法的指導。①培養自主學習、交流互動的能力。開展自主探究、交流互動式教學模式在中學英語課堂教學中應用，首要條件就是要求學生具備自主學習、交流互動等能力。教師應當時刻了解學生的學習情況和個人差異，指導學生制定自主學習計劃來提高自己的自主學習、交流互動能力，或者進行上課之前預習，下課以后復習等不同教學方法的建立。②提高英語課堂教學效率。培養中學生自主學習和交流互動的能力，把課堂讓給中學生，建立和諧、平等的課堂，應該采用示范法和滲透法，不但可以幫助中學生掌握英語知識的，而且可以逐步讓學生養成自主學習、交流互動的課堂學習習慣；教師應該少講解，多提示、多引導學生，并且每堂課中留出盡量多的時間及空間，指導學生們進行思考、討論、實踐、反思、再實踐，要積極運用任務活動來思考問題、分析問題、解決問題，經過聽、說、讀、寫的項目練習的足夠量，來認知發展思維、知識、領悟到技能和學到學習。

（3）英語課程實用性很強，自主學習、交流互動的教學模式很適合英語課堂教學，期間應該采用多種形式進行交流互動。①我們中學英語教師可以采用小組探究的模式，我們可以將學生分成5～6個小組，每個小組約5～8人，選出小組長，為了完成一定的學習任務先以小組為單位個人進行自主探究性學習，再在小組內進行進行討論和交流，小組內得出學習任務的解決方法，再后來每一個小組可以派一個代表來進行發言進行組與組之間進行自主探究和交流互動，這樣的自主探究學習、交流互動的小組學習為學生以后的終身學習能力提供了巨大幫助，可以提高學生學習的積極性和主動性，可以促進學生之間的感情，可以培養學生的團體協作能力。②我們可以采用情境教學的方式和游戲教學的方式，讓學生自主探究學習，交流互動。比如中學英語教師在講解打電話用語的時候可以讓學生相互配合、自主體驗地演練打電話的情形，讓學生能夠身臨其境，不但可以讓學生能夠了解打電話的固定用語等知識，更能夠快速地記憶這些知識使用方法。再例如：采用游戲教學來記憶英語單詞，我們可以兩人一組，一個學生比劃另外一個學生猜單詞，不但可以提高學生之間的交流和互動，而且可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和學習質量。

（4）信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排學科教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。進一步搭建信息技術應用能力提升、學科教學發展平臺，充分使用微課、翻轉課堂、網絡化電子練習、教育游戲等課程資源的創設與整合，讓“自主探究、交流互動式教學模式”能夠搭上信息教育技術的高速通道，讓學生能夠更加積極主動地自主探究，并且熟練應用現代信息化教學媒體進行互動式學習。

運用“自主探究、交流互動式教學模式”，在信息化技術的幫助下，教師可以指導學生進行各項課堂活動，給學生創造更多的機會接觸英語學習的機會，幫助學生主動探求生活中英語語言知識奧秘。同時教師可以在學生自主探究、交流互動學習中，起到反饋性指導的作用。教師應隨時觀察學生的進度和方向，堅持鼓勵發言，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望，進一步對學生在自主探究和課堂交流互動指明了方向。

參考文獻

[1] 徐曉莉.自主學習——初中英語教學的樸素回歸[J].中國校外教育，2017（26）：95.