關(guān)于教師科研積極性的調(diào)查研究

唐華

【摘要】為了解高職院校教師教改科研的參與積極性，本研究以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，對各院系教師參與科研情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并抽取部分老師進(jìn)行深度訪談，以了解教師科研主要存在的問題，并給出相關(guān)結(jié)論和建議。

【關(guān)鍵詞】高校教師；科研；卡方分析

一、引言

本次調(diào)查共發(fā)出問卷80份，收回56份，回收率700I。為確保問卷的穩(wěn)定性和有效性，通過Cmnbach檢驗和KMO和Bartlett球形檢驗，信度和結(jié)構(gòu)效度都較高。

通過問卷星收集數(shù)據(jù)，并對資料進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，找出引起各問題的原因，并給出相關(guān)建議。

二、教師基本情況描述

本次調(diào)查回收的有效問卷中，男性占比33.9%，女性占比66.1%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校教師呈年輕化。40歲以下的中青年，占比91.1%；40歲以上的老教師，僅占8.9%。從最高學(xué)歷看，院校碩士研究生占比69.6%，其中助講和講師研究生學(xué)歷以上，比例超過70.0%。此外，95.0%以上的教師具有企業(yè)經(jīng)驗，其中25.0%是從企業(yè)來到學(xué)校；65.007的教師利用假期企業(yè)掛職。

三、高職院校教師參與教研存在的問題

科研是高校的重要組成部分，它和教學(xué)的共同作用構(gòu)成了社會可持續(xù)發(fā)展的原動力。調(diào)查顯示，80.0%以上的教師都看到了科研的重要性。但是在高職院校中發(fā)現(xiàn)還存在一些問題。

（一）論文發(fā)表質(zhì)量不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從論文發(fā)表量上看，學(xué)校教師近2年來，文章發(fā)表情況總體較好，發(fā)表4篇以上的占比51.2%。但是從發(fā)表刊物仁看，76.8%的教師發(fā)表的僅僅是普通刊物，核心刊物以上的的過少。

（二）職稱對參與課題有限制

調(diào)查顯示，教師參與課題情況挺積極的，或者自己主持，或者參與到別人的課題中，沒有參與課題的僅占10.7%。經(jīng)過卡方分析，顯著性水平為0.00，小于0.05，職稱與課題參與情況有顯著的相關(guān)性，職稱越低課題參與情況越受限制。

（三）課題組成員單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師參與課題情況較積極，但是從課題組成員組成情況看75.0%的教師主要通過系部團(tuán)隊分工合作，跨院系和跨校合作的比較少，共占12.5%，在課題的組織過程中，有學(xué)生參與的比較少，僅占5.4%。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化率低

圖1顯示，在教師所做的教研教改課題中，科研成果轉(zhuǎn)化情況不太樂觀，10.7%的人認(rèn)為做的課題沒實際用處；32.1%的教師結(jié)題后就不管了，在教學(xué)中有加以應(yīng)用的占57.1%，但是32.1%的應(yīng)用效果不明顯。

（五）科研阻礙因素

調(diào)查顯示，在科研阻礙因素方面，沒有時間和精力是最突顯的一個因素，響應(yīng)百分比達(dá)到38.5%，經(jīng)費(fèi)不足占比24.8%，但不知如何著手也以16.5%，排在了第三位，還有8.3%的教師認(rèn)為完成教學(xué)即可。

通過卡方分析，科研阻礙因素與性別和年齡有顯著相關(guān)性。女性較男性的時間精力相對不足，而30-40歲階段的表現(xiàn)極為明顯。

四、針對上述問題的原因分析

（一）教師主動性不夠

調(diào)查顯示教師在從事科研課題上主動性不夠，46.4%是為了評職稱，完成科研任務(wù)的占21.4%，自己能力得到提升角度看，比例達(dá)到28.6%，僅3.6%的是興趣所在。

由于大家抱著完成任務(wù)的態(tài)度，整個質(zhì)量也得不到保證，不管是課題申報書的撰寫情況，還是論文發(fā)表，都是追求數(shù)量，所以核心刊物及以上的更少。自然科研成果的應(yīng)用也得不到保證。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師參與科研總體是比較積極的，但是部份副教授評上后就停止不前了。

（二）時間精力限制

調(diào)查發(fā)現(xiàn)82.1%的教師未來兩年有申報教改課題的意愿，只有17.9%的教師沒有。但是從學(xué)校看，男女比例近1：2，教師年齡在30-40歲的占比76.8%，加之目前在國家二胎政策下，這個年齡段正是家里上有老下有小的時候，去掉繁重的教學(xué)任務(wù)外，女性在科研上的投入更顯得有些力不從心。

（三）科研團(tuán)隊組建習(xí)慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，院校教師組建課題成員的習(xí)慣思維，就是幾個關(guān)系好的就把名字加上，主持人把任務(wù)分解下來，發(fā)表一篇或兩篇文章，最后匯總寫出結(jié)題報告。基本上沒有考慮人員結(jié)構(gòu)、層次、方向等因素。

五、建議

（一）科研教學(xué)相分離

調(diào)杳顯示.對于高校而言.76.8%的教師認(rèn)為教學(xué)科研同等重要，兩個只能同時抓好，才能讓學(xué)院得到可持續(xù)發(fā)展。其中，42.9%要求教師從科研型和教學(xué)型分開的，術(shù)業(yè)有專攻，教學(xué)和科研的質(zhì)量才能同時保證。另外，在鼓勵大家從繁重教學(xué)中解脫出來后，應(yīng)加大科研投入，建立新的考核機(jī)制。

（二）科研團(tuán)隊的改建

教師在參與課題時，課題成員75.0%是系部內(nèi)部組建，太單一，跨院系跨校的僅占12.5%，各院校學(xué)科需交叉搭配，經(jīng)過多方面思想碰撞，才能有利于成果質(zhì)量的提升。雖然參與的學(xué)生都比較積極，但是調(diào)查顯示僅有極少部分專科院校學(xué)生能參與進(jìn)來。從反哺教學(xué)出發(fā)，應(yīng)鼓勵部分學(xué)生參與進(jìn)來一起鍛煉，為后期的學(xué)習(xí)能力提升，工作執(zhí)行能力打下夯實的基礎(chǔ)。

（三）科研水平提升渠道

在沒有參與課題的教師中，33.3%的教師表示在課題方面不知從何人手，28.6%的教師希望能力得到提升。31.7%的教師認(rèn)為提升科研能力的主要途徑是科研進(jìn)修、培訓(xùn)；其次學(xué)術(shù)交流平臺與專家引領(lǐng)帶動也比較重要。

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