評課憑學生

布汝奎

評價一名醫生的醫術，我們不會看他的證書、手法、學歷等，我們會看他診治病人的康復情況。同樣，評價教師的一節課，也不能僅看教師的教學設計、教學理念等，要根據學生的所學、所思、所得去評價。

評價醫生的醫術，通過病人的康復情況、康復時間就可以得出結論；評價一節課的優劣，需要看學生的變化，這就要做到課前有前測，課后有后測，比較得出學生一節課的收獲。成功的一節課，學生應該有作品，當然作品可以是多種多樣的，可以是一段描寫、一道練習題、一幅畫、一首歌等。判斷學生是否有作品后，再從教學設計、教學方法、教學理念等方面評價教師，引發聽課同仁對課堂教學的思考。評課應該先看學生，再看教師，即先評學，再評教。而現實中，我們往往過多地突出了對教師的評價，卻弱化了學生的反應。真正樹立學生的主體地位，要從重視評價教師的“教”向重視評價學生的“學”轉變，可以通過評價學生的學習情緒、活動過程、參與效果三個方面來檢驗本節課的教學情況。

學生的學習情緒會直接影響到教學效果。情緒是個體對外界刺激的主觀的、有意識的體驗和感受。積極的情緒能夠有效地激發學生的學習熱情，消極的情緒會對學生產生負面的影響。學生的學習情緒會直接影響課堂教學，如學生在課堂上的情緒是否飽滿、學生是否保持著良好的注意狀態、學生的學習興趣是否濃厚等。那么，怎樣才能讓學生在課堂上保持良好的情緒呢？如果在一節課中，教師設計的活動，能夠激發學生的學習興趣，學生就能始終精神飽滿地參與課堂的教學活動。反之，如果教師的教學設計不符合學生的認知水平，學生就會覺得索然無味，就不會產生興趣，就會以消極的情緒面對課堂學習。

活動過程決定接受程度。過程永遠比結果更重要。沒有過程的結果就是無源之水，無本之木。學生對知識的原理、定理、規律的掌握，是靠教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程；在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理、掌握規律，從而使學生在教學過程上得到思維的訓練。課堂中的自主學習、小組合作等探究過程，能把學生個體的學習反饋，學生群體間的信息交流，師生間的信息交流，及時聯系起來，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網絡。學生能通過合作學習活動，在互相啟發，互相幫助中，達到共同提高的目的。加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，能使信息交流呈縱橫交錯的立體結構，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

參與效果決定教學效率。具體表現如下：學生是否善于傾聽，是否能理解他人的發言，是否能及時抓住重點？學生是否能很好地與他人溝通？學生是否具有問題意識，能質疑發問，發表不同的意見？學生是否具有較強的動手能力？參與效果是評課的重點，具體從以下幾點來看：是否能有95%以上的學生能通過努力達成教學目標？學生通過學習，是否形成了能力發展趨向？學生的潛能是否得到了充分的挖掘？學生在學習過程中是否具有較強的學習主動性？新課程評課是依據現代教育評價理論，在一定觀念指導下，對課堂教學活動狀態和價值所進行的判斷。理念是判斷標準的內核，標準則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認同，否則，即使是在同樣的評價標準下，依據不同的理念也會產生完全不同的評價結果。