構建“外部引領”與“專業自主”的平衡
——教師隊伍素質提升工程的思考與實踐

朱寶林

目前，學校對教師隊伍的素質提升普遍存在兩種認知：一是認為人天生具有“惰性”，因此，教師專業發展更多地依賴于“外部引領”，如構建科學的規章制度來幫助教師找到正確的發展方向，依靠科層權力架構下的權威與經驗來管理教師的專業行動，借助專家、名師的專業輻射力量來引領教師的專業發展等；二是認為教師專業發展是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程，因此，教師的專業發展情況取決于“專業自主”意識的喚醒，如形成良好的人際關系和合作文化，創建教師專業發展共同體，落實教師專業發展自主權，創新教師研修機制等。如何實現“外部引領”與“專業自主”的平衡，是值得每一所學校思考和探究的課題。

一、我校教師專業發展概況

1.2009學年教師專業發展概況

高級教師人數 名優教師人數 論文獲獎數 課題研究數1 2 6 4 0 全市滯后

上表中的數據只能用“慘淡”來形容，尤其是高級教師的比例還不到教師總人數的10%，物理、歷史、地理、生物等學科根本沒有高級教師；中青年教師普遍缺乏進取精神，對于評職評先、業務評比等都不太感興趣；很多年輕教師沒有明確的未來發展規劃，教師專業發展陷入困境。

高級教師人數 名優教師人數 論文獲獎數 課題獲獎數4 8 2 2 1 0 0 全市領先

2.2016學年教師專業發展概況

上表中的數據與2009年的數據相比，有著明顯的進步。經過8年的努力，我?，F有省特級教師2名、市名師1人、市骨干教師1人、市領軍拔尖人才2人，名優教師人數位居全縣普高前列。特別值得一提的是近5年來，在教育科研方面，我校更是一馬當先，每年教師論文發表和獲獎都超過百篇，課題研究成果連續5年進入市級評獎第一序列，學校還榮獲了寧波市教育科研先進集體稱號，全市教育科研管理大會也曾在我校舉行。目前，我校教師已經進入了良性的、可持續的專業發展階段。

這8年來，學校將教師專業發展列為學校頭等大事，狠抓“外部引領”與“專業自主”的平衡，以促進教師的專業發展。學校認為，“外部引領”與“專業自主”是教師專業發展過程中的兩極。“外部引領”是實現教師自覺發展的必要條件，特別是對于年輕教師而言，如果缺乏適當的約束、指導與規范，他們就會出現“我行我素”的狹隘意識；“專業自主”是發揮外部引領作用的前提與基礎，教師若失去了主動發展的意識，無論是制度約束還是專業輻射作用都將失去意義。因此，對教師的專業發展而言，“外部引領”與“專業自主”缺一不可，關鍵就在于要把握好兩者之間的“平衡”。要結合學校的實際情況與教師之間的差異，一方面，要求教師在專業發展過程中要與時俱進，在組織、制度、文化建設等方面不斷創新，構建有利于教師發展的生態環境；另一方面，要不斷關注教師的“主體精神”與“個體生活場域”，使教師在日常實踐中不斷總結經驗，幫助教師提升專業素養。

二、我校教師專業發展對策

1.構建自主教學與課堂變革引領的平衡

傳統的教師管理臣服于科層理性之下，實際上是用一種普遍的、公共的與強制的思維模式壓制著教師個體的思維模式，致使教師在教學中失去了選擇教學方法、組合教學內容的權利，久而久之，教師在工作中就會變得越來越被動，教學行為看似整齊劃一，實則死氣沉沉。所以，學校應該適度削弱制度的約束力與強制力，把教學的自主權還給教師。

從2008年下半年起，我校陸續實施了很多人性化的教師管理措施，一是合理減少對教師的要求與檢查，使教師可以從繁雜的教學事務中解脫出來，獲得更多的自由發展空間；二是給予教師充分的教學自主權，教師可以根據自己所教班級的實際情況，靈活地選擇教學方法與教學內容，同時學校允許班級之間存在合理的學科成績差異，如語文學科，班級間的平均分差距在5分以內是“正?！钡?，又如數學學科，班級間平均分差距在10分以內也是“正常”的。這就為教師“專業自主”創設了寬松、和諧的發展環境，使“教師教學壓力大，無暇顧及專業發展”這一問題得到了有效的緩解。

但是，隨著時間的推移，教學自主也很容易異化為教學的“不作為”，具體表現為教師在教學上墨守成規，面對教學問題，不愿意思考應對策略，這就迫切需要外部力量的“引領”。

2009年上半年，數學組“先學后教”課堂教學改革獲得成功，學生的高考成績有了很大的提高。數學組的課堂教學改革始于2007年，這是一次教師“自發”的教學改革。面對生源質量下降、傳統課堂教學受挫的困境，在備課組長呂增鋒老師的帶領下，全組教師憑借對“先學后教”的直觀理解，通過不斷地摸索實踐，硬是闖出了一條課堂教學改革之路。一方面，邀請專家對數學組的經驗加以提煉升華，最后提出了能凸顯我校特色的“三自主”教學模式；另一方面，開始向全校推廣“三自主”教學模式，為了幫助廣大教師充分認識和接受這種新的教學模式，我們采用了“以點帶面，引領推進”的策略，先在語文教研組與物理教研組試點，然后再逐步擴大試點范圍，最后在規定的期限內所有的學科都參與進來。教研組的相互“引領”，不僅保證了新教學模式的順利推進，而且也促進了教師的專業發展，最大的改變就是終于有教師主動寫論文了。截至2010年，我校教師撰寫與“三自主”教學有關的論文共16篇，其中有一篇獲得省二等獎（這是近幾年在論文評比上獲得的最高榮譽），有12篇在省級以上刊物發表。同年，有5位教師順利評上中學高級教師，這也創造了我校學年職評記錄。近幾年，我校課堂教學改革一直走在全縣前列，如“三味”文言文教學、微課開發與翻轉課堂等。課堂教學變革引領教師專業發展，自主的教育環境解除了教師的后顧之憂，使教師能夠大膽地踐行課堂改革。

2.構建自主研修與骨干名師引領的平衡

在教師職業生涯中，骨干教師的引領示范對教師完善個體經驗、獲得豐富情感體驗具有積極意義，很多教師的成長案例都證明了“重要他人”在專業成長中的關鍵作用。

“師徒結對”是我校教師隊伍建設的一個重要手段，主要是針對剛分配到我校工作的新教師，旨在通過骨干教師的引領，使新教師快速掌握基本的教學技能。但是，原有的師徒結對制度也存在培養目標不明確和責權模糊的問題，近幾年，學校對師徒結對制度進行了完善，編制了“新教師培養手冊”，明確了導師與學員的權利與義務，實現了師徒結對的全過程跟蹤，使新教師的培養規劃真正落到了實處。

對于骨干教師的培養，學校主要依托校內的兩個“名師工作室”——“胡慶彪名師工作室”與“朱寶林名師工作室”，名師工作室的任務就是培養學科帶頭人與名師。在尊重教師意愿的基礎上，通過筆試與面試兩個環節，選出一批真正具有潛力的中青年教師，加入到名師工作室中。名師工作室主要通過組織主題化專家講座、系列化的教研活動、系統化的研究活動等，促進教師的成長。

師徒結對與名師工作室引領制度的實施，最明顯的變化就是教師在各類業務評比中屢創佳績，如，2016學年孫吉祥老師獲得了市教壇新秀稱號，吳永奇、陳倩倩老師獲得了市優質課第一名；“土生土長”的縣市級名優教師如雨后春筍般地涌現出來。

骨干名師的引領為教師的專業發展提供了平臺，但俗話說得好，“師傅領進門，修行靠個人”，教師如果想要上升到更高的層次，“自我修煉”必不可少，校本研修就為教師的“自我修煉”提供了平臺。

不少學校的校本研修過度依賴學校的“統一安排”，通常的做法就是“請專家，作講座”。因此，普遍存在研修內容與教師實際需求脫節的問題。我校的做法是鼓勵教研組開展“自主研修”；教研組根據教師及學科教學的實際需求，明確研修目標與主題，最后以“主題教研”的形式開展校本研修。學校要做的就是對教研組的研修主題進行審核，對研修過程進行監控，最后根據研修情況頒發學分。

我校實施“自主研修”制度以來，一方面校本研修的形式越來越多樣，出現了博客教研、微信教研、課題化教研等新的形式；另一方面教師參與校本研修的積極性得到了提高，學校也因此獲得了縣校本研修優秀學校稱號。

3.構建自主規劃與教育科研引領的平衡

學校是一個制度化的教育空間，一切都按照預定的安排有條不紊地進行著，再加上教學內容的相對固定與教學形式的相對單一，教師日常的教育教學工作就很容易變得平淡與乏味，使教師陷入“職業倦怠”的漩渦，這非常不利于教師的專業發展。因此，教師專業發展規劃就具有了不可替代的作用。

我校從2013年開始建立教師專業發展規劃制度。每學年初，都會下發“教師專業發展規劃表”，教師先根據自身的實際制定三年發展目標，如成為縣學科骨干教師、縣名師、市骨干、市名師、省特級教師等，然后根據三年發展目標要求，制定出具體的年目標，如發表幾篇論文、研究什么課題、聽多少節課、做多少個講座、輔導學生競賽等。學校建立教師發展規劃考核委員會，首先，對教師個人發展規劃的可行性進行審核，若其目標過于偏離實際，則要求其調整；其次，加強過程監督，力促教師完成年目標；最后于學年末對教師的目標完成度進行考核，考核結果與教師學年度考核掛鉤，目標完成度低于60%的教師年度不能被評為優秀教師。

教師能否完成發展規劃很大程度上要依賴于教育科研的力量，如果沒有專人的指導是很難完成的。因此，教育科研的引領就顯得非常重要。

從2011年起，我校正式推出“教科之星”培養計劃。由教科室主任呂增鋒牽頭，選出一批對科研感興趣和有潛質的教師，特別培養，主要通過組織專家講座和科研沙龍活動的形式來提升教師的科研能力。經過兩年的培養，涌現出了一批科研骨干，如語文組的徐蕾蕾、鮑小玲、馮雪瑩，數學組的趙麗娜、趙珠，英語組的張雙鳳，政治組的李燕，歷史組的朱莉麗、危亞英，心理組的程贊紅等。然后，由這些教師組成科研團隊，進一步為其他教師提供科研方面的指導。

在科研團隊的引領下，我校的科研隊伍逐步壯大，同時，形成了獨特的“三生”科研理念——“課題生課題、課題生課程、課題生論文”。近年來，在此理念的指導下，我校在科研方面成果豐碩，“高中‘文言文’三味教學的實踐研究”“高中數學概念‘溯源’教學的探索”“高中數學系列微課開發研究”等課題均榮獲寧波市教育科研優秀成果一等獎，其中“高中數學概念‘溯源’教學的探索”同時榮獲寧波市第八屆基礎教育成果二等獎，課題研究成果連續5年進入市級評獎第一序列；有12門校本課程入選省市精品課程，名列全縣普高前茅；教師圍繞課題研究撰寫論文，實現了論文寫作的主題化與系列化，每學年均有100多篇論文發表和獲獎。

教師專業發展是“外部引領”與“專業自主”共同作用的結果，其關鍵是要根據具體的教育教學情境，結合教師個體的差異，尋求二者之間的平衡。這種平衡不是一成不變的，如果外在環境發生了變化，教師個體實現了在意識和態度上的轉變，原有的平衡狀態自然就會被打破，也可以說，這種平衡更強調過程而非結果。這種平衡思維，一方面要求教師在專業發展過程中與時俱進，學校要在組織、制度、文化建設等方面不斷進行創新，構建有利于教師發展的生態環境；另一方面要不斷關注教師的“主體精神”與“個體生活場域”，幫助教師總結經驗，不斷提升教師的專業素養。只有教師自身已有的潛能被激發、內隱的價值被發掘時，其在接受外部引領時才能有自己的“話語權”，才能進一步思考“我最需要什么”“我如何自我更新”等問題。

總之，學校要營造良好的教育生態，進一步幫助教師強化主體意識、責任意識，引導教師超越功利，把自己的職業與國家命運結合起來，發現教師職業的意義所在。教師要克服惰性，提高自我覺醒意識，提升自我管理能力，自定目標、自選良友、自我反思，學會自己拯救自己，自己激勵自己，讓優秀和成功成為自然。