小小預習卡，你我“動”起來
—— 淺談英語預習卡的有效運用

江蘇丹陽實驗小學(212300)

“凡事預則立，不預則廢?！苯處熒险n要備“講”，學生聽課要備“學”，所謂預習就是做好學習的準備。因此，對學生進行預習習慣的培養十分重要。2013年起，我校組織英語學科的骨干教師編寫了英語預習卡，我們試圖通過使用預習卡讓學生能自學新教材，找出疑難點，帶著疑問去聽課，以便學生掌握學習的主動權，而教師則在了解學生的基礎上，優化課堂教學，提高學生英語前置性學習的效率，收到事半功倍的效果。

一、預習的內容，多樣生動

學校對英語課前預習專門設計了形式多樣的課前預習卡，所有新課教師都要求學生事先預習。一單元四課時預習，包括預習內容、舊知復習、課前預習、知識鏈接、自我評價、教師評價六個版塊。

例如，英語譯林版五年級Unit8《At Christmas》這一課，教師進行了以下教學設計。

1.教習內容

Unit 8《At Christmas》

2.課時安排

第一課時

3.預習內容

(1) Read first: 聽錄音并跟讀Story time部分，聽讀三遍，注意模仿。

(2) 查閱資料并結合課文部分，回答問題。

①When is Christmas?

②What do people do at Christmas?

□buy presents □get presents

□eat a turkey and Christmas pudding

□ say Merry Christmas

□

③新知鏈接。

圣誕節(Christmas)又稱耶誕節，是西方傳統節日，在每年的12月25日。圣誕節是一個宗教節，因為人們把它當作耶穌的誕辰來慶祝，故名“耶誕節”。

圣誕卡：人們互寄贈圣誕卡，除表示慶賀圣誕的喜樂外，就是向親友祝福，表懷念之情。

圣誕襪：圣誕襪是用來裝禮物的，小朋友晚上會將自己的襪子掛在床邊，等待第二天早上圣誕老人的禮物。

圣誕帽：是一頂紅色帽子，據說晚上戴上睡覺除了睡得安穩和暖和外，第二天還會發現在帽子里多了圣誕老人送的禮物。

圣誕樹：圣誕前后人們把一棵常綠植物，如松樹，弄進屋里或在戶外，用圣誕燈和彩色的裝飾物裝飾，并把一個天使玩偶或星星放在樹的頂上。

圣誕節環：掛在家門口用的裝飾品，通常用綠色的枝葉或藤條(松毛、松針等)和銀色的金屬及金色的鈴鐺配以紅色的緞帶組成主色調綠、白、黃、紅，代表歡樂喜慶，上面寫著“MERRY CHRISMAS”或簡寫為“X’mas”。

這是第一課時預習卡的設計，旨在要求學生通過預習能初步感知語篇，找出語篇中的關鍵信息“When is Christmas?”，并抓住文本的主旨，獲取文本中的重要信息“What do people do at Christmas?”，進一步鍛煉學生的文本處理能力。教師在新知鏈接中詳細介紹Christmas及Christmas的相關習俗，提供一些開放性、生活性、現實性的信息，學生根據教師所提供的信息完成預習，讓預習變得生動有趣，也為新課的交流討論提供了很好的素材。

二、預習的設計，方法靈動

預習卡是引導學生進行自主學習的有效載體，是教師為學生自主學習搭建的知識階梯，預習卡設計質量的高低直接影響學生的預習效果。因此，在設計預習卡時，教師要把預習的內容與所學的知識有效結合起來，落實到每一課時，要求具體，目標明確，給予學生明確的方向，激發他們學習英語的興趣，讓學生在完成每一課時預習作業的同時也能夠掌握預習的方法。

1.任務落實預習法

在我校英語預習卡中，每一個課時教師都安排了具體、詳細的學習任務，比教師口頭布置回家要預習要好得多。

第一課時的預習設計：①Read first: 聽錄音并跟讀Story time部分，聽讀三遍，注意模仿，翻譯中文；②查閱資料并結合課文部分，回答問題。

學生按照預習卡的內容一項項進行預習，在完成作業時也就完成了新課的預習。

2.課文標記預習法

第二課時的預習設計是：預習書本46頁的Fun time部分，教師讓學生每人準備3張食物圖片(可以畫出來)，圈出不會讀的單詞，讓學生在書上寫一寫、畫一畫。

經過預習，教師讓學生帶著疑惑進入課堂的學習，在課堂中尋找答案，提高課堂的效率。

3.溫故知新預習法

預習卡的設計中有一個舊知復習版塊，這個舊知既包括和本單元相關的已經學過的舊知，又包括前一課時剛學過的舊知，使學生在預習的過程中完成知識的遷移。

適當、靈動的預習方法是有效預習的保障。預習的形式應根據新知的需要改變，如預習卡中的自主閱讀、查閱資料、實踐操作、回憶舊知等多種靈動的方式，不僅能讓學生體驗到學習的樂趣，還能提高學生自主學習、自主探究的能力。

三、預習的布置，即時互動

我們在教學中是這樣做的：

預習要求常規化：取消常規的家庭作業，每天都有預習作業，預習作業已經成為學生每天必做的作業。

預習內容具體化：針對每課時教師都設計了具體的預習內容及要求。

預習反饋即時化：上課之前會及時對預習情況做一個簡單的反饋。

例如，以英語五年級Unit3《Our animal friends》第四課時為例。

預習內容：

假設“Your animal friend is a cat”，教師讓學生按照提示畫一畫、說一說、寫一寫自己的“animal friend”。

This is my animal friend. It is . It has and . It has four . It can . My animal friend is a . I like it very much.

本課時是第四課時的實踐作業，第二天早讀課或課前五分鐘可即時反饋，讓部分學生上臺展示作品，部分同桌交流討論，在交流中教師能及時了解共性的一些問題，如五官名詞單數前不加a，復數后不加s。教師在準確把握預習效果后，在課堂上就能集中討論重、難點，更有針對性地進行練習鞏固。

四、預習的評價，多元主動

美國著名專家曾說過：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣?！币虼?，檢查和評價預習作業就顯得尤為重要。那么，教師應怎樣才能有效檢查學生的預習情況和效果呢？關鍵是如何給學生課前預習予以正確地評價。

1．教師評價

每節課課前教師都要檢查學生的預習完成情況，了解他們預習的情況后，課堂教學就能有的放矢。隨著教師對預習作業的嚴格把關，學生逐步認識到預習的重要性，自然就把預習放在一定的高度，久而久之就形成了一種自主學習的習慣。

2．自我評價

通過自我評價，學生可看到自己前進的足跡，享受成功的喜悅，增強學習的信心，能夠以更大的熱情投入新的學習中，同時可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。

3．家長評價

教師設計預習卡的理念就是要讓學生動起來，讓家長動起來，讓一切能為我所用的資源動起來。家庭教育是學校教育的必要補充，所以家長應適當輔導，發現學生在預習中每一個細小的進步，并給予鼓勵和肯定，讓學生的預習更有效。

以下是我校預習卡的評價表格，學生在完成后主動涂上自我評價的星星，家長在檢查后完成家長評價的星星，最后教師總結評價。讓學生、家長、教師多元主體主動參與評價，是有效預習的基礎。通過生自評、家長評、師評生幫助學生在多元評價中自我反思，實現自主學習和發展。

自我評價☆☆☆家長評價☆☆☆教師評價

良好的開端是成功的一半。學校經過四年預習卡的運用，使學生在課堂上有更多的時間來內化自己的語言，有充裕的時間展示自己通過模仿磁帶而獲得的流利、優美的語言，能大膽地運用英語表達自己真實的想法，為英語學習帶來持續發展的動力，成為一個自覺、自愿、主動的英語學習者。

總之，有效的預習習慣的培養并非一朝一夕的事情，教師要有足夠的信心、毅力，并能根據實際情況不斷調整策略，堅持不懈，真正培養學生的預習習慣，提高課堂效率，讓小小預習卡，發揮大大的作用。