以文為本，挖掘教材的弦外之音

江蘇南京市溧水區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(211200)

譯林新版英語(yǔ)教材已使用了五年有余，在五年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最愛學(xué)的就是Cartoon time板塊。仔細(xì)研讀該板塊，我發(fā)現(xiàn)它是以小老鼠Bobby和小貓Sam為中心、以圖文并茂的形式呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)幽默風(fēng)趣的卡通故事。它具有以下特點(diǎn)：一是生活化，故事內(nèi)容為學(xué)生熟悉的日常生活；二是趣味性，故事情節(jié)大多生動(dòng)活潑，富有幽默感和戲劇性；三是思想性，Cartoon time 板塊寓教于樂(lè)，融理于事，特別是富有童趣的對(duì)話設(shè)置特別接地氣。但是，由于篇幅的緣故，故事內(nèi)容又有一定的局限性，以至于學(xué)生在這個(gè)板塊的語(yǔ)言輸出時(shí)感覺不過(guò)癮。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，基于教材的對(duì)話內(nèi)容，我提出了更廣、更深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住信息，挖掘課文空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，擴(kuò)編對(duì)話，在擴(kuò)編過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”素養(yǎng)，折射學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”智慧。

下面，我結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Cartoon time 板塊，談一談自己引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)編對(duì)話中的做法。

一、以單元話題為切入點(diǎn)，啟開情境

片段(一):PPT呈現(xiàn)Story time中的圖片

T:Whose is this / are they?

S1234:It’s .../ They’re ...

T:Why do they try these clothes on?

S5:Because they want to go to the Fancy Dress Party.

T:Yes! What about Sam and Bobby? Do they want to go to the party，too?

Ss:Of course!

T: Look，here comes Bobby and Sam.What will they say?

S6：Hello，Sam! You’re so cool today.Where are you going？

S7：I’m going to the Fancy Dress Party.

S8: Really? Crazy! Can I go with you?

S9: Sure! We’re good friends. Mike，Helen，Su Hai and Su Yang are all there.

S10:That sounds great!

分析：語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整的、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義和用法，就能更好地掌握語(yǔ)言形式。對(duì)話總是發(fā)生在情境之中，連續(xù)情境可以保障連續(xù)的對(duì)話輸出。Cartoon time板塊是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單元主要句型后的拓展閱讀板塊，學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這個(gè)板塊能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，并為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供材料。

細(xì)觀教材，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題展開的，本單元的對(duì)話情境是在“Fancy Dress Party”中拉開序幕的。為了使單元內(nèi)容在一個(gè)完整的情境中展開，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)沿用了化裝舞會(huì)的話題，在復(fù)習(xí)Story time板塊的過(guò)程中導(dǎo)出新課，體現(xiàn)單元話題的整體性，豐富了故事發(fā)展的原因，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡。該片段中學(xué)生添加的打招呼情境是符合人們?nèi)粘Ｉ疃Y貌習(xí)慣的，再構(gòu)文本中加入這樣的表述，使對(duì)話更加真實(shí)、自然?；b舞會(huì)的情境讓學(xué)生倍感輕松、愉快，學(xué)生帶著這根主線暢所欲言，并且說(shuō)得環(huán)環(huán)相扣，條理分明，這樣的語(yǔ)用才有情景依托，語(yǔ)料、語(yǔ)境才豐滿。

二、以課文插圖為著力點(diǎn)，豐實(shí)故事

片段(二)：PPT分別呈現(xiàn)各圖

T:How does Sam answer this question?

S11:Let me see. Mm，It’s round.

S12:Perhaps it’s a ball.

T:Does Sam really believe it’s a ball?

S13:Yes.Because he says “I think so.”

T:Is it? Look at his face.

S14:I think Sam is puzzled.

T:I think so. So he will say ...

S15:But what are those on its body?

T:But Bobby thinks it’s OK. So he wants to play. Does Sam agree with him? If you are Sam，how can you stop him?

S16:Wait a minute.

T: But it’s too late. Bobby’s hand hurts. Sam’s face shows stunned.

S17:Oh，my god! Blood...

T:How about Bobby? Look! He’s crying.

S18:Wu Wu Wu...I need to see the doctor.

T:Actually，it’s a cute hedgehog，can they be friends? What will they say?

S19:My name is Jerry.

S20:I’m Sam. This is my friend,Bobby.

S21:Oh！Bobby，I’m sorry.

S22:Ha ha! Never mind. You’re so cool.

分析：Cartoon time板塊圖片精美，人物表情夸張，可謂“圖中有話，話中有圖”，圖片和文本相結(jié)合，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。相比文字信息而言，圖片信息有更大的想象空間。教師可以最大限度地發(fā)揮圖片優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生感官上的刺激，合理利用圖片，讓知識(shí)更直觀、形象，從而刺激學(xué)生說(shuō)的欲望，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

本課這個(gè)小故事貼近學(xué)生的生活，Bobby的淘氣、Sam的憨厚和小刺猬的呆萌給學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間，使學(xué)生在結(jié)合插圖創(chuàng)作文本的過(guò)程中冒出了許多奇思妙想。該片段是本板塊學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上，我沒(méi)有泛泛地提出幾個(gè)問(wèn)題，然后常規(guī)朗讀，取而代之的是和學(xué)生一起深入文本，一起“講”故事。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)故事情節(jié)層層分析，學(xué)生的心情也隨著劇情的發(fā)展跌宕起伏，此時(shí)正是引導(dǎo)學(xué)生想象自己是文中人物的最佳時(shí)機(jī)。于是，我著重讓學(xué)生觀察圖中人物的表情，充分利用插圖資源設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行推測(cè)和聯(lián)想活動(dòng)，從主人公Bobby的疑惑到痛苦再到釋然，其中的言語(yǔ)又何止文中寥寥數(shù)語(yǔ)能表達(dá)。學(xué)生通過(guò)觀察圖片挖掘出隱藏在圖畫背后的信息，使畫面中的人物、事物豐滿起來(lái)。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想象使得教材故事更加完整化、生活化和趣味化，對(duì)故事的理解和把握也提升到了一個(gè)更高的層次。

三、以追本溯源為歸宿點(diǎn)，完善話題

片段(三)：PPT定格在最后一幅圖

T:Can they be good friends?

Ss:Of course!

T:Where are they going then?

S23:They’re going to the Fancy Dress Party.

S24:Sam and Bobby can take Jerry with them.

T:But Jerry doesn’t have any clothes，how can he go there?

S25:I think he can go to Bobby or Sam’s home first.

T:Good idea! (呈現(xiàn)新的PPT)

T:So what will happen? Please discuss in groups.

分析：俗話說(shuō)，好文章應(yīng)該是“龍頭、豬肚、鳳尾”。英語(yǔ)對(duì)話也是如此，光有中間核心句子是不夠的，一定還要有合理的開頭和恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，才能構(gòu)成一段完整的對(duì)話。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和生活中也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。教師利用這些優(yōu)勢(shì)，可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行前后延伸，使對(duì)話情景更完整、對(duì)話內(nèi)容更豐富、語(yǔ)言實(shí)踐更到位、語(yǔ)言運(yùn)用能力更強(qiáng)勁。在結(jié)尾的安排上，教師要注意與開頭部分緊密相連，以文本素材為依據(jù)，結(jié)合自己的主觀體驗(yàn)積極思考，展開想象的部分一定要合情合理，符合整個(gè)故事的意思。

在本板塊教學(xué)開頭，我就預(yù)先埋好了“Fancy Dress Party”的伏筆，創(chuàng)設(shè)了“on the way to the Fancy Dress Party”的情境，學(xué)生在“Where are they going？”的問(wèn)題引領(lǐng)下自然會(huì)抓住化裝舞會(huì)這根主線，學(xué)生有的放矢，教師也能夠在潛移默化中達(dá)到了綜合運(yùn)用本單元所學(xué)語(yǔ)言項(xiàng)目的目的，再次實(shí)現(xiàn)無(wú)痕過(guò)渡。由于是本單元所學(xué)的語(yǔ)言話題，學(xué)生表達(dá)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，很多學(xué)生有意猶未盡之感。所以在故事續(xù)編時(shí)，教師要注意立足文本，緊扣單元話題，使單元教學(xué)渾然一體，話題功能在板塊學(xué)習(xí)中得到最大限度發(fā)揮。這種創(chuàng)造性地重構(gòu)文本，續(xù)接對(duì)話，使對(duì)話更為豐滿、靈動(dòng)，更具交際性。

總之，英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性相互統(tǒng)一，使語(yǔ)言的交際性變得尤為重要，而交際需要?jiǎng)?chuàng)新能力，填補(bǔ)留白正是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文句，領(lǐng)略文境，緊緊抓住課文中“言有盡而意無(wú)窮”之處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味，感悟探討，激情投入，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來(lái)填補(bǔ)、解釋、說(shuō)明，挖掘教材的言下之意，弦外之音，這樣英語(yǔ)課堂將會(huì)真正成為學(xué)生生活的舞臺(tái)，學(xué)生也將真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。