莫使評價成“空話”
——例談在譯林版英語教材中如何巧用Ticking time

江蘇南京市江寧實驗小學(xué)(211100)

新編譯林版《牛津小學(xué)英語》教材在遵循單元話題完整、連貫的基礎(chǔ)上，每個新授單元最后一個板塊都以Ticking time的新形式評價表格出現(xiàn)。(如下圖)

Ticking time☆ ☆ ☆☆ ☆ ☆I(lǐng) can say...I can use...I know...

Ticking time作為每單元學(xué)習(xí)活動后的自我評價表格形式，編者意圖是：“通過學(xué)生了解自己本單元所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生體驗進步與成功，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。”《英語課程標(biāo)準》(2011版)(以下簡稱《標(biāo)準》)也明確指出：“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。”作為一種新型評價方式首次出現(xiàn)在新教材上，更強調(diào)了評價對于英語教學(xué)的重大意義。

顯然，不少教師對這一板塊理解偏向，認為學(xué)生只需要依葫蘆畫瓢地將空填滿，甚至有教師直接跳過這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過一段時間的調(diào)查與研究，筆者對這一板塊的教學(xué)有了一些思考。

一、評價優(yōu)先化，明確目標(biāo)導(dǎo)向

一些教師會將評價放在學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后呈現(xiàn)，讓學(xué)生對照評價表，自己畫星星。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生直接在評價表后畫滿了星星，而相應(yīng)的檢測結(jié)果中竟發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生未能達標(biāo)，即自我評價可信度低。學(xué)生爭強好勝的個性使他們認為星星越多越好，雖然學(xué)生在畫星星中體驗了喜悅，但是缺失了學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)指向，這樣的評價顯得浪費且多余。教師若將評價標(biāo)準優(yōu)先化，實施逆向教學(xué)設(shè)計，把評價放在教學(xué)活動之前呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)之后要達到的程度，就能更好地發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)活動——教學(xué)評價的單向線性模式，最終是以評價為教學(xué)目的的，并沒有回到最初的教學(xué)目標(biāo)上去檢驗。而評價優(yōu)先呈現(xiàn)的方式，使評價既是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，又是處在教學(xué)過程中的一個持續(xù)過程，在評價與教學(xué)一體化的過程中落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【案例】

以牛津版英語3A Unit6《Colours》中Story time教學(xué)板塊為例。

教師圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的三個方面，讓學(xué)生讀懂故事，能表演故事，并且以變魔術(shù)的新形式來創(chuàng)編故事，教師先后針對不同的內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的、有層次性的任務(wù)，并且交代了只有得到足夠的星星才能開啟下一個任務(wù)單。于是，教師首先向?qū)W生出示了以下評價單。

你想得到幾顆星呢？

評價表是教師在進行教學(xué)活動之前呈現(xiàn)的。表格分為兩個部分，一個是對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達到的程度的評價，一個是學(xué)生通過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略后對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。在這里，教師不應(yīng)強調(diào)每個目標(biāo)將要達成的程度，只是給學(xué)生知曉本節(jié)課教學(xué)的流程，并在課前加以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的強調(diào)與期待。考慮到三年級的學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，所以教師在制作評價表時采用了中英文結(jié)合的方式，并以孩子的口吻以及得星星的方式激勵三年級學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以闖關(guān)需要依次得到星星，讓學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。該評價優(yōu)先于教學(xué)活動任務(wù)呈現(xiàn)，評價內(nèi)容是以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的，在后續(xù)的教學(xué)活動中，教師在學(xué)生完成相應(yīng)語言活動任務(wù)后就將相應(yīng)的評價欄呈現(xiàn)。如學(xué)生帶著會讀故事這一目標(biāo)，通過彩色水混合變魔術(shù)的活動中習(xí)得“What colour is...?”以及“It’s...”新語言點后，自己嘗試讀故事，小組讀故事，跟讀故事。學(xué)生根據(jù)自己對故事的掌握情況以及聽課過程及時給自己畫上星星，進行及時反思與調(diào)控。

二、評價過渡化，連貫教學(xué)流程

有效的課堂教學(xué)離不開自然的過渡，這里的過渡不僅指教師為了從一個教學(xué)活動進入下一個教學(xué)活動而使用的課堂過渡語，還需要利用合理的媒介，連接各個教學(xué)活動，使整節(jié)課具有較高的流暢性以及連貫性。評價就可作為連接課堂教學(xué)活動的紐帶，學(xué)生在學(xué)習(xí)中借助這條紐帶不斷求知、探索、層層遞進，思維得以有序發(fā)展，主動完成后續(xù)教學(xué)活動，教學(xué)顯得自然連貫，有利于學(xué)生語言知識的建構(gòu)和思維邏輯的發(fā)展。

【案例】

以牛津版英語4A Unit4 《I can play basketball》一課為例。

Fun time, Sound time, Song time

本節(jié)課設(shè)置了闖關(guān)活動，在成功闖關(guān)(下圖中的每個time)后，學(xué)生大聲喊出“super club”的口號：“I try，I can，I’m super！”然后進入下一個闖關(guān)活動中，教師分別以復(fù)習(xí)舊知(Revision time)，Brain storm說與運動有關(guān)的詞組(Words time)，F(xiàn)un time趣味閱讀，語音板塊(sound time)，歌曲演唱(song time)以及調(diào)查報告拓展延伸(survey time)ticking 形式串聯(lián)整節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生每完成一個time就可以獲得相應(yīng)的卡通小星星，只有集齊一定數(shù)量的小星星才能成為“super kids club”的會員，參與更精彩的互動。

以Word time過渡到Song time為例：

T: Now you know a lot about different sports now, how about a song about sports.

S: Great！

T: After enjoying the song, try to catch the sports words in the song.

S:OK.

該教學(xué)片段中，教師為了實現(xiàn)從Words time中了解關(guān)于各種體育活動類詞匯過渡到進一步掌握相關(guān)詞句的Song time，在兩個活動間以學(xué)習(xí)Song time后所需達到的學(xué)習(xí)程度的評價作過渡，承前啟后，而Song time中出現(xiàn)的是擁有這些表示運動的詞語的句子。該連接自然、流暢，歌曲的形式更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流暢、自然連貫。

三、評價延續(xù)化，反思中進步

Ticking time不僅限于在課堂中完成教學(xué)活動后在相應(yīng)的評價欄畫星星和打鉤，還可以充分發(fā)揮其過程性評價的意義，將評價從課堂內(nèi)延伸到課堂外。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，評價也應(yīng)在前進中發(fā)展。教師要注重學(xué)生被評價的需要，重視學(xué)習(xí)變化發(fā)展的過程，重視學(xué)生在過程中的體驗，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種形式的交互作用。該評價是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思為出發(fā)點的。教師以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高。以下是筆者將課堂評價的延續(xù)化創(chuàng)造出以發(fā)言牌為形式的Ticking time案例。

【案例】

發(fā)言牌的使用規(guī)則：

1.發(fā)言牌有6個顏色，小組內(nèi)不同英語水平的學(xué)生可持不同的顏色，依次為紅、黃、藍、綠、紫、粉。

2.學(xué)生每次發(fā)言，若得到教師肯定，可將發(fā)言牌插入發(fā)言筒中。

3.每節(jié)課后，持紅色發(fā)言牌的同學(xué)統(tǒng)計組員的發(fā)言牌數(shù)量，并記分。(如發(fā)言筒上湊齊6個顏色，每牌記3分，湊不齊，每牌記1分。)

4.教師每月根據(jù)學(xué)生的發(fā)言分數(shù)，重新分配顏色。

5.學(xué)生的發(fā)言分數(shù)作為每月英語之星、每學(xué)期平時成績的重要依據(jù)。

案例中，神奇的發(fā)言牌是一種很有創(chuàng)意且顯著的形成性課堂教學(xué)評價方式。小小的發(fā)言牌，教師借助累計次數(shù)，變更顏色的方式，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生隨時看到自己的成績，體驗成功的喜悅，保護了學(xué)生的自尊心，也有效激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，極大增強了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主體意識，提升了學(xué)生參與小組合作的實效。

總之，英語課堂的評價不是幾句口頭表揚就能達成評價目的的，而是更注重評價的多元化發(fā)展。因此，教師要在掌握教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，制定合理的評價機制，活用評價方式，充分發(fā)揮其目標(biāo)導(dǎo)向性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，主動參與評價，并在評價中體驗成長的快樂。