通觀全篇，提高學生的英語語篇意識

江蘇無錫市查橋實驗小學(214104)

在實際的語篇教學中，教師應在細化語篇教學內容的基礎上，培養學生的語篇意識，引導學生在通觀全篇時，理解語篇所傳遞的情感價值，建構語篇框架，在表層學習的基礎上，開展深度學習。為此，在實踐過程中，我嘗試以精彩讀圖、層層提問、情境復述三個角度打開語篇，開展教學，并就如何培養學生通觀全篇的學習能力，提高學生的語篇意識，分享了自己的幾點看法。

一、精彩讀圖，在猜測中感知語篇

在實際的語篇教學中，不少教師在處理插圖資源時，僅僅一帶而過，甚至視而不見，把其作為教材的裝飾品。其實，插圖也是語篇的有機組成部分，在英語教學中，以圖入手不但符合學生的思維習慣，而且有利于切入話題，讓學生對語篇有一個整體的認識，這對于激發他們的情感體驗，促進他們的主體感知，是很有幫助的。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this?》這單元中的Story time時，在教學39頁的對話時，我引導學生從插圖入手，根據圖片進行提問，然后讓學生猜測：“除了插圖中的小主人公們，還有誰也參加了這個party？”隨之拋出問題：“Who is at the party，too?”此時，學生的目光不由自主地聚焦在關鍵線索“the gloves ”和“the dress”中。這時，學生對語篇的對話展開了閱讀與討論，很快他們就能夠根據對話中的線索，找到了這兩樣東西的真正主人。在這個讀圖與猜測的過程中，學生對語篇有了自己的認識，也加深了他們對所有格的理解。

二、層層提問，在思考中親近語篇

問能生疑，疑能促學。新課程改革下的課堂教學主張以學生的發展為中心，強調學生主體作用的發揮與個性潛能的挖掘。因此，在語篇教學這個大板塊中，教師更要有意識地以提問為媒介，提出有引導性、有價值的問題，啟發學生思考，引導學生在整體感知的基礎上，逐漸深入，親近語篇。此外，在提問的過程中，教師還要重視問題的內在聯系，由整體到細節，由簡單到復雜，層層推進，并給予學生一定的思考與活動空間。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 2《A new student》這單元中的Story time時，在語篇教學中，我嘗試從語篇整體出發，先提出問題，引導學生以小組形式展開討論，以大問題親近語篇。

1．How many classroom are there in Nancy’s new school?

2．Is there a library in her school?

3．Where is Nancy’s classroom?

在大問題的基礎上，教師再呈現表格，要求學生由大到小，對語篇中的小問題展開探究，并以小組討論的形式，合作完成表格信息。通過這樣的形式，層層提問，由整體到細節，引導學生走進語篇，展開深入閱讀。

WhatWhereHow manymusic roomtable tennis roomcomputer roomlibrary

三、情境復述，在表達中回味語篇

復述是考查學生對語篇整體把握的有效途徑。其實，在實際教學中，大部分教師都會以復述的形式對語篇教學做一個總結，如常見的語篇填空、對話復述、課文背誦等，只不過在復述的過程中，很多教師只關注學生對語篇內容的識記情況，導致學生以逐字、逐句的方式進行背誦，既費時又費力，效果不盡如人意，這就是脫離語篇整體性所致。

為了避免這樣的教學詬病，在教學中，我會將語篇的復述與總結放在生動、有趣的情境活動中，以角色扮演、情景劇、小記者、故事接龍等形式，給語篇搭建一個新平臺，讓學生從語篇出發，回到故事中來。例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit3《My day》這一課的Story time時，在語篇復述這個環節時，我就采用了思維導圖的方式，以太陽和月亮的位置變化為時間線索，引導學生根據時間推導出的活動軌跡，對語篇的內容進行復述。在這個手繪板思維導圖的幫助下，學生對語篇的大致輪廓有了一定的認識，并在復述過程中結合“in the morning，in the afternoon，in the evening，at night”這個時間軌跡展開討論，這樣一來，復述任務就顯得輕松多了。在語篇復述的基礎上，我還鼓勵學生以小組為單位，結合語篇及思維導圖，結合自己的生活經驗，與小組成員分享屬于自己的“My day”。

總之，語篇是一個獨立的整體，在教學過程中，教師不但要教會學生庖丁解牛，而且要教會學生既見樹木又見森林，幫助他們形成通觀全篇的思維能力，促進他們邏輯思維的發展。因此，在今后的語篇教學中，我會繼續探索，帶領學生更好地理解語篇、感知語篇，在獲取語篇“輪廓”的基礎上，開展具有探究性的學習實踐。