巧用歌曲歌謠，讓學生愛上英語學習

江蘇如東縣滸澪小學(226406)

歌曲歌謠具有節奏歡快、朗朗上口的特點，趣味性較強，對于激發學生口語交際熱情，提升口語交際能力有重大意義。當前英語口語交際教學的一大癥結就在于學生不敢開口或不想開口，導致口語能力下降。如果教師能夠巧妙地將口語交際知識點與日常相關的歌曲歌謠相結合，讓學生在唱中學、在玩中學，在體驗中獲得無形的熏陶和內化，學生才能在潛移默化中愛上英語學習。

一、用準素材，營造歡快氛圍

小學階段是學生學習語言的黃金時期，此時學生的語言思維剛處于發展的初步階段，對于歌曲歌謠的選擇教師需要根據學生的理解能力、認知能力和心理特點，采用語法結構單一、語句簡單、語匯直觀的歌曲或歌謠，與圖片、多媒體或游戲活動相結合，形成一個聲色俱全，又富有趣味的學習“開場舞”。

在實際教學中，我經常根據單元主題尋找同步歌謠，并在英語歌曲的基礎上，設計一些具有互動性的肢體動作或舞蹈動作，讓學生在旋律、歌唱與活動的過程中，積極參與到課堂教學中。例如，在教學英語五年級Unit8 《Birthdays》這單元時，我帶來了蛋糕玩具模型，以切蛋糕、唱生日歌、吹蠟燭、許愿的生活情境，開展教學預熱活動，在導入情境中，營造出濃郁、溫馨的教學氛圍。而在五年級Unit 8《At Christmas》這單元的導入教學中，我則制作了一個視頻剪輯，將一些經典的、朗朗上口的圣誕歌曲的高潮部分，收錄其中。在這個導入環節中，我播放視頻，在快節奏的歌曲切換中，帶領學生進入圣誕節的情境，激發學生的情感體驗，讓學生在一輪又一輪的跟唱中，充分感受圣誕的節日氣氛。此外，在Story time的教學活動中，我還以“快閃”的形式，插入主題曲的小組合唱環節，并在教學之余，制造課堂小情趣，進一步激活學生的大腦思維。

二、用好平臺，引導學唱結合

新的知識內容教學是一節課的核心環節，如果學生無法在這個關鍵環節及時跟上教學步伐，明晰各個教學重、難點，那么這節課對于學生而言，充其量也只是個形式參與者，無法觸及知識的真諦，更不用談及言語能力的發展和應用。所以，如果教師能夠巧妙地將既定新知融入各種相關的歌曲或歌謠中，為學生提供一個不一樣的學習平臺，讓學生的口語訓練不再簡單、枯燥、無趣，從而體驗學習的快樂和喜悅。

例如，在教學譯林版英語三年級Unit6《Colour》中的Story time板塊時，我利用交互式電子白板，設計了一個圖繪結合、說唱結合的小活動。在這個活動中，我結合本單元的話題，以同步歌謠《Chant and colour》為背景，設計了圖繪結合的小任務，并讓學生以小組為單位，根據歌謠及動畫視頻的提示，給實現準備好的小丑涂上正確的顏色，邊涂邊唱，讓學生在玩中學、學中玩，實現快樂學習的目的。

Colour this clown，up and down.

Hands pink，ears brown.

Face white，eyes blue,

Hair red，mouth too.

Nose purple，feet grey,

Body orange，hip hooray!

Legs black，car yellow,

Happy，happy，happy fellow!

三、用心創作，實現自我升華

在英語口語交際教學中，要保證學生學有所思，學有所得，教師就必須引導學生利用自己熱情高漲的學習興趣，通過已有的經驗和知識結構，主動創編各種歌曲或歌謠，實現知識學習與創作活動的有機統一。而考慮到學生的智力和心理發展特點，其中最為重要的還是引導學生通過既定的旋律和音譜來填寫自己喜愛的歌詞，這樣既提高了學生學以致用的能力，又促進了學生自我能力的升華。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 5《What do they do》這單元時，我在Story time第一課時的教學后，設計了一個“I can sing”的探究活動。在這個活動中，我以英語歌謠《Jobs song》為背景，引導學生在說唱之余，開展創編活動。在聽與看的過程中，我鼓勵學生以小組為單位，根據歌詞的樣式，結合自己身邊的人，進行職業介紹，如“Mr.Wang，he is a teacher，he teach us A B C”。在歌詞創編的同時，學生可以說唱的形式，將它表現出來，以豐富Jobs song的內容，并在歌詞“People work in the country，people work in the town. People work day and night to make the world go round.”的歌唱中，滲透情感教育，引導學生尊重每一份職業。

總之，教師只有用對歌謠，用活旋律，英語課堂才能充滿歡聲笑語。在實際教學中，教師要善于整合有利的教學資源，在原有教材的基礎上推陳出新，以悅動的旋律、歡快的歌曲，設計教學任務，開展教學活動，激活英語課堂。