學生生命成長的溫暖遇見
——宜興文化研究課程的探索與實踐

江蘇宜興市城南實驗小學(214200)

生命成長有其自我調節系統，每一個階段都需要相應的養分給予支撐。宜興文化研究是我校江蘇省教育學會“十三五”重點規劃課題《指向學生核心素養培養的小學課程體系優化的實踐研究》的重要內容之一，是一項實踐體驗性學習課程，融合了宜興地區特有的文化資源。該研究課題從課程內容鮮活、課程結構優化、課程行為改變、課程評價創新等方面展開實踐探索，致力于為學生創建全員參與、生動活潑、豐富多彩的生態課程。

一、依托有生命力的文化資源，建構優質課程體系

宜興古稱“荊邑”“荊溪”“陽羨”，地處江蘇省南端、滬寧杭三角中心，以陶的古都、洞的世界、茶的綠洲、竹的海洋聞名中外，有“教授之鄉”“書畫之鄉”“紫砂陶藝”之稱，是鑲嵌在太湖西岸的一顆璀璨明珠。這些看得見、摸得著的優質教育資源，為學生展現了一片生機盎然的文化綠洲。該課題以中華民族傳統文化和優秀的地域文化為課程資源，把廣闊的社會引入校園，讓學生在廣闊的世界中積極探索，勇于實踐，從而拓寬眼界，豐富心靈，培養智慧。通過認真梳理，根據學生的年齡和認知特點，我們確定了各年級宜興文化研究的主題。

宜興文化研究主題表

一、二年級的學生通過對宜興方言的研究，傳承宜興母語，領略家鄉的民風民情，叩開宜興文化研究之門。三年級學生解放雙腳和雙眼，走青山綠水，看家鄉風景，觸摸文化，傾聽歷史，豐盈童年生活。品嘗美食是味蕾的享受，是對美好生活的向往與追求，更是對勞動智慧的探尋與敬畏。舌尖上有家鄉的味道，不管走多遠，心底都會有揮之不去的眷戀。四年級學生根據課程研究內容，可以走進廠房，看每一道食材的精美搭配；走進廚房，學習佳肴的烹飪制作，這樣可給童年添一點煙火氣，成長就會多一些靈氣，生活就會增一份喜悅。五、六年級學生的自我意識和自我評價逐漸清晰、明確，對世界有了一定的自我認知和自我判斷，通過對家鄉制造的研究，通過對家鄉名人的尋訪，懂得關注社會，學習工匠精神。同時，尋找偶像、樹立榜樣的過程，培養了學生的社會參與意識、社會責任感，使他們進行人生的第一次自我規劃。學生根據自身愛好和特長自主選擇宜興文化研究的主題，最大限度地保證了研究的可持續性、學習的主動性。

二、建立有吸引力的實踐研究基地，催生全學科育人模式

宜興文化研究打破了傳統的學科邏輯分類，溝通了課程與社會的聯系，實現了學科間的拓展與融合，理順了人與人之間的團隊合作關系。我們以五大文化研究內容為具體指向，在宜興市內建立了四個宜興方言研究基地、五個名勝古跡研究基地、五個飲食文化研究基地、五個宜興制造研究基地、四個名人文化研究基地，既為學生搭建了廣闊的實踐平臺和堅實的研究支撐，又為學生學習能力、社會參與意識和家國情懷等核心素養的培養提供機會，打破各學科的界限，使人文情懷與科學思維有機統一，構建全學科育人新模式。

三、創建有感召力的研究體系，轉變學習方式

課程的開展主要以查閱資料、實地考察、項目尋訪為主，最大限度地賦予學生實踐的自主、行動的自由。我們全面啟動“課內+課外”的雙向聯動計劃和“24+24”完整課時計劃，讓學生成為主人，活動成為紐帶，發展成為目標。課程研究過程如下：

1.資料收集，探尋文化淵源(課外4課時)

學生自主收集和整理相關的資料，領略家鄉文化的博大精深。

2.情景渲染，激發研究興趣(課內4課時)

由大隊部提供相關的視頻資料，利用晨會、班會等機會，集中了解宜興文化的歷史、傳承、現狀、保護等。

3.實地考察，挖掘文化秘密

(1)以班級為單位，組織深入淺出的集體走訪。(課內6課時)

(2)以家庭為單位，開啟相依相伴的親子體驗。(課外20課時)

(3)以小組為單位，開展如琢如磨的合作研究。(課內6課時)

4.班校交流，分享研究經驗(課內8課時)

(1)交流資料收集情況：小組內交流、整合，選派代表在班級展示。

(2)總結研究情況，參加年級組成果展示、交流、評比活動。

(3)參加學校文化節，總結一學期的研究經驗，了解其他年級文化研究的成果。

四、布置有鮮活力的研究作業，創新評價機制

目前，課程評價出現重興趣的激發，輕方法的指導；重過程的跟蹤，輕操作的規范；重體驗的分享，輕結果的剖析等現象。教師不拔高要求，不橫加干涉，學生的學習才能自然推進。因此，教師要全程參與學生的研究，適時跟蹤指導，時時反饋評價。具體來說，作業設計可實行“三步走”原則。

1.實時報道：反饋研究情況

課內研究由各班班主任組織，學生設計研究方案，自主推進研究進程。課外研究則以“給家長的一封信”、家長會等形式，發出研究倡議，取得家長思想上、行動上的支持與配合。同時，教師要鼓勵學生將課內外的研究以照片、文字等形式上傳到班級QQ群、微信群進行分享，營造濃郁的研究氛圍。

2.體驗記載：實現中期匯報

體驗記載即通過制作實踐體驗表、撰寫時間研究報告的形式，引導學生對所研究的項目進行階段性梳理，實現研究的記載、分析與總結。

3.課后拓展：落實成果展示

教師要為學生提供多樣化的展示形式和匯報平臺。由于各年級學生研究的內容不同，學習認知和能力有差異，所以校園文化節是統籌、協調、展示研究成果的有效平臺。

文化節節目表

4.校本教材：優勢互補

學生用自己的眼睛觀察世界，用自己的言語表達研究收獲，作品充滿童真童趣，同時不乏科學嚴謹；語言生動活潑，不乏簡潔精準；既有色彩艷麗的畫面，又有步驟明晰的有效記載；既有研究感受的分享，又有專業的分析與思考……這樣的研究成果是對學生最直接的啟迪。“讓兒童讀兒童寫的書”，這是我校校本教材的編制原則。學校收集學生作品，通過初評修改、中評選拔，最終編制六套學生作品集：《宜興童謠畫本》《宜興傳說繪本》《足尖下的家鄉》《舌尖上的宜興》《宜興制造研究報告集》《宜興名人匯編》。這樣一個學年為一個階段，堅持六個學年，也許就能形成宜興文化研究最有生命力的百科全集。

5.學分銀行：創新評價

學分銀行是課程體系優化的創新舉措，推動評價走向科學與完善。每個學生的宜興文化研究情況將計入宜興市城南實小活動課程考核學分，確保宜興文化研究以理想狀態平穩進行，確保對課程研究過程的監督和調控、對研究結果的評估和獎勵以及對學生的整體關照。

學分統計表

課程五大體系，學生可以選同一主題的不同內容開始為期六年的專修。以竹為例：一年級的主題為“竹的童謠”，二年級的主題為“竹的傳說”，三年級的主題為“竹海考察”，四年級的主題為“竹的美味”，五年級的主題為“竹的傳統工藝”，六年級的主題為“親近竹藝大師”。學生還可以根據研究項目進行多項研究，通過研究不同的項目，獲得不同的認知。通過六年漸進式的研究學習，宜興文化如涓涓細流般滲透進每一個學生的心田。在消化和吸收的過程中，學生的文化底蘊越來越深厚，學習能力越來越強。

“望得見山，看得見水，記得住鄉愁”是一種生活狀態，更是內心豐盈的體現。我們試圖用六年的課程實踐，使學生在走進社會、洞察社會、適應社會的過程中，把家鄉的山水裝進眼里，把家鄉的發展裝進內心，把家鄉的方言、美食封存在記憶里，把家鄉的文化、精神融進血液里，因為給學生留得住與帶得走的生命滋養、生活的改觀和能力提升是我們的課程追求。