基于OBE理論在線開放課程設計分析

賀敬

摘要：本文通過發放問卷對在線開放課程中學生課前自主學習效果、微課程資源使用效果、其他課程資源的教學效果進行分析，從而得出學生對資源類型的喜愛程度，為同類院校在制作在線開放課程過程中資源類型設定提供參考。

關鍵詞：OB理論;在線開放課;設計分析

自學資源、評價資源以及活動資源是在線開放課程資源關注的重要內容。如今在線開放課程資源建設雖已不是新鮮話題，然而其在教育信息化潮流中的重要作用以及資源建設結構的難以把控的現狀，值得研究。要想把握好課程資源的建設，課程資源結構的模式建設必不可少，作為后續課程資源建設工作的基礎，在線開放課程資源結構模式的構建須充分考慮以下兩點：

OBE作為教育理念引入到工程教育領域，得益于其擁有的四大優勢特點：一是明晰。基于?OBE?的課程資源設計強調反向設計，使得各個階段學生所要達到的目標以及最終所培養出來的人才具有明確性，教師與學生均明確該為達到什么樣的學習結果而開展教學活動。二是靈活。摒棄以往的固定課本和固定的知識點，取而代之的是為使達到某種學習結果的各種輔助資源均可得到充分利用，如各種媒體資源、教材等呈現豐富化、靈活化的特點。三是可比。由于目標的明確性，學生在某一階段的能力清晰可見，完成了從關注知識到關注能力的轉變。各個院校培養能力輕易見分曉，促進學校與學生的共同進步。四是參與。OBE?教育理念運用到工程教育領域，在進行課程建設和展開教學活動時將社會與企業的需求作為很重要的參考因素，為工程教育注入了新鮮血液，使行業人員的積極性與參與性得到充分的發揮.

一、系統整體性原理

系統整體性原理不難理解，我們常常在生態工程中能夠理解這一理念，事物是普遍聯系的，切不可割裂來看。同理，現代工程教育也應具有生態觀，各種資源具有普遍聯系，價值相關，處于動態平衡中。我們知道。整體大于部分之和，因此需要構建一個開放、創新、包容、生成的課程資源結構體系，使得各部分資源能夠相互作用、動態平衡，能夠做到生態化的有機統一，將宏觀、整體、系統、有序的思想融入其中。

基于?OBE?理念所構建的在線開放課程資源，能夠有效地激發學生的主動性和創造力，用整體的、非確定性的、動態生成的理念來引導課程資源的開發建設，充分發揮系統的整體性優勢，符合工程教育的改革發展方向。

二、評價學習產出

實現學習產出的全過程，即教學實踐過程所有環節始終伴隨著學習產出的評價，利用

所提供的各種評價資源進行形成性評價，以便動態的掌握學習者的學習情況，必要的時候

依據反饋進行教育環境、培養方法等方面的調整，更好地實現學習產出。評價學習產出所強調的過程評價與結果評價相結合，多層次、全方位、多主體的教育評價觀念，在本研究所設計的評價資源中均得到體現。本研究以高職學校的學生為教學對象，將天津機電職業技術學院軟件技術專業的學生作為案例研究對象進行教學實踐。考慮到該學校學生有很好的學習起點能力，有一定的自主學習的能力，同時作為計算機相關專業的學生，此前已學習過有關程序設計的相關課程，對程學設計課程的設計思想能夠有一定的對比感受。對于此次教學實踐中所使用的課程資源，高職學生能夠保持很強的敏銳感，他們所給予的反饋，是課程資源建設的寶貴資源。

考慮到現有條件，應用效果分析所需的數據采用發放問卷的形式進行搜集。考慮到問卷發放的便捷性，選擇通過問卷星平臺進行問卷設計，問卷主題為“在線開放課程資源教學實踐學習效果調查”，本問卷旨在調查學習者對于課程資源的設計形式、課程資源中體現的教學設計以及其他輔助學習資源設計模式的體驗效果。基于李克特量表設計思想，本問卷所進行的問題設置對應了相應的分數，以此為數據考量標準，進行統計分析。

三、數據統計

本次教學實踐發放的是電子問卷，學習者通過進行在線學習后通過網絡進行填寫，所收回的?99?份問卷均由教學實踐地點XX機電職業技術學院的實驗班學生進行填寫。因此為了體現數據分析的有效性，本次數據分析選擇選擇當場發放問卷，由學生在線填寫并提交，保證數據真實有效。?將本問卷的調查內容分為學生課前自主學習效果分析、微課程資源使用效果分析、其他課程資源的教學效果分析等幾個方面，以此為基礎對高職學生利用在線開放課程資源進行自主學習的效果進行數據分析。依據李克特量表的評分維度，學生課前進行自主學習態度調查內容的評分維度均分為4.04（各題均分=權值*頻數/該題收錄數量，維度均分=各維度均分相加/維度數），超過均分3?分，可以說明學習者對于課程的學習接受程度符合要求，能夠很好地開展學習。

四、數據分析與結論

（1）認為?MG?動畫形式能夠將學習興趣激發的占比為?75.75%，有?75?名學生。持一般態度的占比為?23.23%，有?23?名學生。持反對態度的占比?1.01%，有?1?名學生，李克特均分為?4.19，可見絕大多數學生認同通過?MG?動畫形式的微課程學習能夠激發學習興趣。

（2）認為微視頻中的學習目標非常明確的占比?74.74%，有?74?名學生。持一般態度的占比?23.23%，有?23?名學生。持反對態度的占比?2.02%，有?2?名學生。李克特評分均分為4.12。說明本研究所設計的微課程資源能夠做到學習目標明確。

（3）認為很喜歡微視頻的課堂導入方式的學生的占比為?71.71%，有?71?名學生。持一般態度的占比?25.25%，有?25?名學生。持反對態度的占比?3.03%，有?3?名學生。李克特評分均分為?4.12。由此可見本研究所設計的課堂導入方式深受學生喜愛。