教師資格國考背景下，師范生職業情感素質的培養

李銳

[摘 要] 我國在師范生的培養上越來越注重專業化的發展，越來越重視教師素質的提高，但一直以來師范院校均重視的師范生知識素質、能力素質的培養。師范生普遍缺乏職業情感素質，導致很多師范生不熱愛教育事業，對未來的學生缺乏積極的態度體驗。職業情感素質也應該是教師整體素質的基本組成。教師資格國考也涉及一些職業的道德情感方面的問題。文章闡述了教師職業情感素質含義及結構，在教師資格國考背景下，師范生職業情感素質培養的策略。

[關鍵詞] 教師資格；國考背景；師范生；職業情感素質

[中圖分類號]G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0020-03

一 教師職業情感素養含義及構成

教師的職業情感素質可以定義為：教師在教育職業中對教育事業、教育教學對象、學科課程、教學過程等所表現出的一種積極的態度體驗，有較好的情感修養。

（一）對教育教學事業的情感素養

表現出對教育事業的崇敬和熱愛。師范院校的學生自進校時，就已經有了清晰和明確的就業方向：從事基礎教育事業，擔任中小學教師。對教育事業的熱愛將有利于教師樹立正確的職業觀，正確認識和勇于承擔教師這一職業的神圣責任和崇高使命，并且在教育教學中不斷探索、勇于改革和創新[1]。熱愛的情感是一種強大而的動力，有了對教育事業愛就會對學生有責任感；就會全身心投入、刻苦鉆研和無私奉獻；就會對學生的理解、尊重和包容。有了熱愛之情，工作中就會心情愉悅，效率高，不易倦怠。只對教育教學工作以外的東西感興趣，只會越來越厭惡工作和學生，更容易形成職業的倦怠。

（二）對學生的積極情感

1 對學生有責任感

教師要對學生的全面發展負責，而不是只盯著學生的學習分數。應該關心學生的學習和發展。一切為了學生，為了學生的一切而工作。真正從學生的利益出發，切實地關心和愛護學生，以學生為中心，擔負起教育和引導學生的責任，才能有效地促進學生的成長。

2 對學生能關心、愛護、理解、尊重和包容

能在充分了解學生的心理特點基本上對學生能關心、愛護、理解、尊重和包容。能關心學生的學習和生活，關心他們的身心健康。理解、尊重他們的學習方式、人格、情感、價值觀，等。允許學生犯錯誤，學生做錯事，教師要有包容心，能積極期待和信賴學生。

（三）對所教學科以及課程和教育教學活動的積極情感

熱愛所教學科和課程，對它們報以熱情，才能不斷地關注和探究，不斷的努力學習，掌握新知識。在課堂上講述時也才會有激情和良好的情緒表達。對所教課程不熱愛，不學習，知識貧乏，教學就會照本宣科或沒有意義的說教。

教育教學過程，是師生的雙邊活動，交互作用的過程，必然同時是情感交流的過程。教師通過表情可把自己對學生的要求、積極期待的感情傳遞給學生。如，當教師經常對學生表現微笑、滿意的情緒，其中就暗含了期待、希望的信號，這樣就會調動學生學習的積極性。教育實踐中教師對學生抱有何種性質的期待，會有意無意的以相應的態度和表情對學生施加影響。

二 加強師范生的職業情感素質的培養

（一）培養師范生熱愛教育事業

1 提高師范生對職業的認同感和職業價值感。政府要提高教師的待遇和地位，社會要形成尊師重教的良好風氣，讓教師有尊嚴，進一步提高教師職業的吸引力，使更多的師范生真正喜歡從事教育工作，真正把教育作為自己一生要追求的事業。今年一月發布的《中共中央國務院關于全面深化新時期教師隊伍建設改革意見》中明確提出要不斷提高教師的地位和待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業。相信會有越來越多的師范生會越來越熱愛教育事業，為它奉獻。

2 師范院校要把好入口關，目前隨著國家對教育的重視及教師政治地位，特別是經濟地位不斷地穩定提高，教師職業已經成為相當一部分畢業生選擇教師職業的主要誘因之一。還有相當部分師范生選擇教師職業的動機是來至于教育教學之外，如，工作穩定、有假期等，而非內部動機即對教育教學本身的熱愛，他們對教師職業的認同度較低。傅廷奎等（2012年）對小學教師的擇業動機調查顯示：中小學教師專業思想的穩定性較之十年前呈下降趨勢。42.7%的被試表示“如果有重新擇業的機會，將不干教師這一職業”[2]。胡維芳等（2016年）對師范生的專業認同度進行調查，問你選擇師范院校的原因是什么？不清楚10.18%，受別人影響15.44，自我價值實現的需要33.68，為了謀生16.84，%，被調劑的23.86%。入學動機為“自我價值實現的需要”師范生的教師職業認同”顯著高于其他入學動機的選項的師范生。[3]教育本身不太熱愛，對學生就會沒有較大的責任感。所以在錄取師范生時要錄取真正想通過當教師現實自己人生價值的學生，熱愛教育事業、熱愛未來教育對象的學生，減少分數不理想的調劑學生。

3 加強教師資格國家考試的導向作用。建議在教師資格國考面試內容里應該多增加情感測評的測評。

4 增強榜樣的力量積極引領。教學中加強對教育經典名著的學習，培養師范生的教育情懷。在學習中多學習一些優秀教育家和教育工作者的有優秀的教育、教學的事跡，讓師范生以他們為榜樣，從內心深處熱愛教育事業，穩定專業思想。加強師德的培養和要求。提高教師隊伍的純潔和神圣。

5 精心選擇教學內容。教師選擇的教學內容是高質量的、有意義的、符合學生需要，就會使他們體現出激動、興奮、輕松、愉快、思維靈活、注意集中積極情感。師范生的課程學習不能只是理論知識的學習，要加大實踐教學時間，讓學生多進行教育教學實踐，從大一起就應該有與學生交流和接觸的不斷的體驗，讓他們感受到教育的神圣和學生的可愛和教學中的樂趣。

（二）要求師范生能為人師表，不斷地提高自我修養

師范生應該時時提醒自己以后是學生學習和發展的良好的榜樣，要為人師表。教師的情感、行為對學生會產生“潛移默化”的影響。教師在教學中喜歡探索、鉆研難題，熱愛教育事業，常常會激勵學生對知識探索，喜歡學習。教師要充滿情感的教育教學，充分發揮情緒、情感的信號和感染作用。如果教師在教學中，總是牢騷滿腹，抱怨不斷，動輒呵斥學生，不熱愛教育工作，也會讓學生情緒壓抑、沉悶，產生消極的后果。所以教師在教學中使自己始終處于振奮、愉悅、熱忱的狀態，以感染學生的情緒、活躍課堂氣氛，為學生的認知活動創造最佳的學習積極情感背景。[4]

教育師范生還要認識到自己的個性缺陷，不斷調整和改變自己，提高自律能力。提醒自己遇事學會控制自己的不良情緒，要保持冷靜、有耐心。當不良情緒出現時要尋找積極的應對辦法，而不是一味地任由自己發脾氣、焦慮、回避、退縮。學會控制和管理好自己的情緒，是一個人成熟的一種表現，也是一個自我磨煉的重要過程。能夠學習一些積極的調控不良情緒的方法，消除不了情緒，用理智控制不良情緒發生的強度。當自己無法控制與調節時要能夠積極尋求別人的幫助，社會的支持。

（三）培養師范生能與學生建立友好、信賴、平等關系的能力

人本主義心理學家羅杰斯認為積極的人際關系可以促進學生的成長，只有師生關系良好、觀念共享，坦誠溝通學生就會對自己的學習負責。”[5]。新型的師生關系應該是師生全面交往基礎上的情感關系，友好、平等、信賴的師生關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果。學習和生活中教師應多關心學生，愛護學生，多了解他們的情感需要，理解、尊重學生的人格、情感、價值觀。教師不是高高在上的發號施令，羅杰斯特別強調在師生關系中教師應該能真誠、真實，平等、和藹對待學生，能換位思考有同理心，有同情心，能夠無條件的積極關注所有的學生和信賴學生。[6]教師還要保護學生的自信心和自尊心，克服他們的自卑心理，對學生有耐心。教師不僅要有愛，還要善于愛，不能以愛的名義傷害學生。還應該教會他們與人交往的技能和技巧。所以作為教師不僅應該有豐富的學識和能力，而且應該有良好的情緒特征，善于同學生建立和保持良好的情感關系。這是教學獲得成功的重要保證。

（四）在課堂教學中能夠有積極感情表達

在課堂教學中的情感具有什么性質及達到什么程度，主要取決于教師在教學中的實際情感狀態。這就要求教師必須不斷地激發和豐富自身對教育的積極情感，用自己的積極情感去感染、激發學生的肯定情感，用教師的真摯獲得學生的真情，喚起學生追求真知的欲望，充分發揮情感的教育作用。熱愛自己所教學科，講課要有激情，有幽默感，有較好的情緒表現。課堂要有積極的活躍、和諧氣氛，善于激發學生學習的熱情。要善于挖掘教材中蘊含的積極的情感因素、美感，并善于以豐富的表情表現出來，讓學生與作者、教師產生情感的共鳴，共同感受美，教師還要注意盡量把教學內容講得通俗易懂，深入淺出，生動形象，動之以情，曉之以理，讓學生學習更加生動和深刻，讓學生的人文素質得到升華。[7]有的老師上課，知識講述完善，邏輯嚴密，但僅僅是在單向傳遞，是毫無表情的說教，語言平淡，毫無情感，沒有與學生的語言、情感、眼神的交流，互動，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生不愛聽，教學效率低下。

（四）幫助師范生形成對事物的積極認知習慣

我們對所發生的事情的情緒反應，是建立在我們對事物認知和評價的基礎上。同一事物完全可以從不同的角度去看。而這不同的角度就是我們不同情緒情感的來源。總是從悲觀的、不好的一面看待問題，這種不合理認知信念導致了消極情感。平時要教學生善于發現學習中的美和樂趣，要多看到事物的積極一面，不要老看陰暗面或消極面。有時候我們換一種看問題的角度，會使自己有完全不同的情感體驗。所以平時幫助學生在看待事物時努力看到他們的美好和積極的方面，使生活、學習充滿積極情感。

參考文獻

[1]何齊宗，李楠.大學教師情感素養的培養[J].高等教育研究，2009（6）.

[2]傅廷奎，付婧.小學教師擇業動機調查報告[J].當代教育科學，2012（22）.

[3]胡維芳，黃麗.高校師范生教師職業認同及其影響因素研究[J].教育研究與實驗，2016（1）.

[4][7]樊潔.心理學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2011（9）.

[5][6]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011，6.