西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系構建研究

王巧

[摘 要] 青年教師作為當前西藏高校思政教師隊伍的主力軍，其教學能力的發展和提高對提升西藏高校思政教學的整體質量和辦學水平起著至關重要的作用。文章從分析西藏三所高校（西藏大學、西藏藏醫學院、西藏農牧學院）思政教師隊伍現狀、思政青年教師教學能力及其西藏高校教師教學能力評價方式的現狀，探索青年思政教師應具備的教學能力，初步構建了青年思政教師教學能力評價指標體系，以期為民族地區高校青年思政教師教學能力評價提供參考。

[關鍵詞] 西藏高校；思政青年教師；教學能力；評價指標體系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0037-03

教師隊伍的建設對一個學科的發展起著至關重要的作用，優秀的、高素質的教師隊伍是一個學科發展的重要推動力。目前，西藏高校思政教師隊伍中，青年教師所占比例高達80%，因此提高青年教師的教學水平至關重要。高水平的教學能力不僅是課堂教學質量和效果的保障，而且對于提高西藏高校大學生的思想政治素質具有非常重要的意義。因此科學評價青年教師的教學能力已成為迫在眉睫的任務。

一 建立西藏高校思政教師教學能力評價體系的意義

西藏高校成為西藏反分裂斗爭的前沿陣地，其主要方式是通過學校的思想政治教育工作完成的，其意識形態的宣傳、教育任務是通過思政教師完成的。在民族地區建立思政教師的教學能力評價體系除了科學評價教師教學質量的需求外，更具有重大的政治意義。

（一）發現教學問題，檢驗教學效果

通過建立教學能力評價體系，首先可以填補西藏高校教學評價體系的空白；其次，通過教學能力評價，教師可以發現其教學工作中存在的不足，課前教學目標和教學設計是否合理；課堂中教學方法、教學手段運用是否得當，教學資源是否充分運用等； 通過課后的教學反思，學生課后的反饋，了解自我制定的教學目標、教學任務是否得以實現及其實現程度，教學質量是否有提高，等等，通過教學能力評價既了解了教師教學狀況，也檢驗了教學效果。

（二）改善教學策略，提升教學能力

通過教師教學能力的評價、學生對存在問題的反饋，教師就會反思自身教學中存在的問題，認識到自身的不足，調整教學策略，找出問題的“癥結”所在，有針對性地解決教學中存在的各種問題，并在今后的教學工作中 “對癥下藥”，及時矯正，從而進一步提高教學能力和水平。

（三）增進藏漢師生了解，增強課堂的針對性

課堂教學既是師生相互學習的過程也是師生之間相互了解的過程，通過征求專家、學生對建立西藏高校思政專業教師教學能力評價體系的意見，漢族教師（西藏高校思政專業教師大部分都是漢族教師）對藏族學生的思維特點、學習基礎、教學手段的接受度均有了一定程度的了解，在以后的教學中，漢族教師就可以有的放矢地采取教學方法和表達方式，從而增強教學的針對性。

二 西藏高校思政青年教師教學能力及其評價方式現狀

（一）西藏思政教師隊伍建設現狀

從教師專業出身來看，我校思政理論課教師本科所學專業為思想政治教育專業的教師所占比例非常低，大部分教師本科專業為其他專業，如：歷史、計算機、體育、英語、生化等專業；從擔任思政教學教師隊伍的現狀來看，我校思政教師兼職多，專職思想政治理論課教師數量不足；從教師的學歷結構來看，本科學歷和碩士學位占90%以上，高學歷學位的教師所占比重偏低，博士人才的流失情況非常嚴重，目前承擔思政教學的教師主要還是研究生學歷的教師和部分本科學歷的老教師，而研究生學歷的教師本科專業大部分都是其他專業畢業；從教師的科研水平來看，教師的科研能力相對較差，科研為教學服務的作用沒有起到。

（二）西藏思政青年教師的教學能力現狀

2015 年 11 月， 我曾對西藏高校思政教學現狀進行了一次調查， 就學生對思政教學的滿意度及教師在課堂教學中存在的主要問題做了深入的調查統計。調查結果顯示，學生抱怨部分教師上課“照本宣科”，課堂教學技能不佳。課堂教學技能是教師為了達到一定的教學目的、順利完成教學任務而采用的各種技巧性方法的能力，教師的教學技能是直接影響教學質量的重要手段，課堂教學技能包括導入、提問、講解、變化、強化、演示、板書、結束等環節，目前，西藏高校思政青年教師在提問技能、講解技能、變化技能等方面比較缺乏，特別是講解技能，因此青年教師課堂教學能力迫切需要提高。

（三）西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀

西藏高校教師教學能力的評價現狀是什么樣的？是否依然采用傳統的評價方法？為了摸清西藏思政青年教師的教學能力評價方式現狀，建立科學的“西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系”，我們課題組成員實地走訪了西藏三所高校，通過對其教學質量的考核評價方法、評價內容和考核指標的調查，發現如下具體情況：

1 依然采用傳統的教學評價方法，未建立起一套科學的評價指標體系

目前西藏高校依然沿用傳統的教學評價方法，基本上采用院系領導、同一教研室教師、本專業學生等對教師教學情況的測評，且評價方法一般都流于形式，同行、領導都不會為難本院系的教師，基本上都會給與合格。這種評價方式流于形式、評價內容不具有全面性的評價方法不能夠真實反映教師的教學能力，只有真正建立起一套科學合理的評價體系才能真正起到督促教師教學能力改進，提高教學質量。

2 課堂教學是教學評價的主要內容

教師的教學工作主要是在課堂中展開的，教師教學水平與質量高低也是通過課堂來展現與評價的，因此課堂教學歷來是教學評價的重點內容。但構建評價教師教學能力的評價體系，課堂教學只是其評價體系的組成部分，課前、課后評價也具有很重要的意義。除此之外，教學的評價內容與非民族類高校相比并無差別，不能凸顯民族類高校教師應具有的其他教學素質、教學能力，難以真正適應民族高校發展的需要，從而也就不能實現民族高校教育的目標。

3 沒有明確的考核指標

對優秀教師的考核只是從綜合方面的考核去進行，且流于形式，關于教學能力的評價指標幾乎是空缺，在維穩和科研工作的重壓之下，學校對課堂教學質量也沒有引起足夠的重視，因此，要提高教師的教學質量，首先要建立一套科學的評價體系。

三 西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成

（一）高校教師教學能力的構成

能力從心理學教學來說是個體的個性心理特征，從實踐過程來說是個體在工作過程中所表現出來的出色地完成某一項任務的個體特征，教學能力是指教師出色地完成教學活動，實現教學目標的能力。教學能力是高校教師應當具備的最基本的能力之一，大學教學活動豐富多彩，教學能力的內涵也具有多樣性，每位學者對高校教師教學能力的構成理解也有所不同。騰祥東從教師綜合能力的角度，以現代化的視野提出教學能力應包括：組織管理能力、運用現代教育技術的能力、教會學生學習的能力、教學實踐能力、教學反思能力、教學監控能力、教學研究能力、終身學習能力；[1]林永柏從教學過程的角度（主要從課堂教學方面）提出教學能力包括：教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力；教學內容的駕馭能力；學科內容的評價能力；教學表達能力；選擇和運用教學方法、教學媒體的能力；課堂教學的組織管理能力；教學活動的調控能力；培養學生終身學習的能力；[2]教學創新能力，林永柏教授的觀點對構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系有一定的參考價值；張建敏認為教學能力包括：觀念革新能力、指導學習能力、學習提升能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力，他提出的雙語運用能力較適合對民族地區教師能力的要求，值得借鑒；[3]當然還有其他學者的論述，總的來看，各學者對高校教師的教學能力構成各有側重點，有的學者注重現代化教學手段的應用，有的注重提出科研能力，有的注重課堂教學能力，有的注重培養學生的能力，等等，雖各學者提出的內容有所不同，但均具有一定的參考價值。

（二）西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成與特征

本人認為，西藏高校教師思政專業青年教師的教學能力由三大部分構成：課前的認知：專業知識的掌握，教學目標、教學任務的認知能力；教學方案的設計能力。課中的組織：教學資源的開發、教學學內容的駕馭與分配能力，藏語言運用與表達能力，選擇和運用教學方法、教學媒體的能力。課后的反思調整：教學的反思能力等三大方面。在這里我們只是從簡單的輪廓說明高校教師教學能力所包含的內容，但作為民族地區思政教師，其教學能力的構成應有別于內地高校思政教師，從總的來看，西藏高校思政專業青年教師教學能力的構成具有如下特征。

1 民族性

這里的民族性指的是教師課前對少數民族地區學生的性格、學習方式與思維特點及民族地區的風土文化有深入的了解。在民族地區的五年教學工作讓我深刻地體會到對當地歷史、文化及少數民族的熟知對開展教學有極大的幫助，不僅可以掃除日常工作的些許障礙，也可以及時調整教學方法，提升教學能力。除此之外，民族性還體現在教師在課堂上講授理論知識時能將該民族的歷史、文化知識與思政教育有機地聯系起來，實現理論學習與愛國教育的統一。

2 專業性

針對目前西藏高校思政青年教師隊伍存在的問題，首先我們應注重培養教師的思政課專業理論素養，除此之外，教師對教育學、心理學知識也應系統地掌握，這是理論知識方面的專業性；更為重要的是，對現代化教學媒體、教學方法、教學技術的熟練掌握也是教師專業性的表現，應用新的教學方式（如微課、慕課、翻轉課堂）這一點也是大部分學生所期待的。

3 符合實際

在民族性、專業性的基礎上，貼合實際主要體現在評價指標體系的建立上，我們會從西藏青年教師的實際、西藏學生的特點、西藏社會發展的需求以及思政專業的教學目標來具體闡述如何構建西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系。

四 西藏高校思政專業青年教師教學能力評價體系的構建

在以上分析的基礎上，我們認為，構建符合西藏高校實際的西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系必須具備以下特點。

（一） 以反映教師課堂教學技能、教學表達能力即課堂表現作為評價的重要依據

本科生教學階段主要是讓學生掌握好基礎理論知識，為日后的深入學習打好基礎，因此本科教學工作起著重要的鋪墊工作。除此之外，藏族學生的學習基礎較弱，抽象思維能力較弱、形象思維能力較強的特點也要求我們將教師課堂表現能力作為評價的重要依據。

（二）以學生需求為主的評價體系的構建

這里學生的需求既指學生對教學內容、技能的需求，也包括課后學生對教師課堂反饋后改變的需求。在建構教學能力評價體系時，我們既征詢了同行、專家意見，也充分考慮了學生的感受，以學生為本設計了評價標準和評價形式，從而實現了對教師的全面評價。

（三）青年教師專業基礎知識和課前準備能力也是評價的重要內容

課堂教學質量的好壞除了與教師課堂教學能力有關之外，還與教師自身知識儲備和課前準備戚戚相關，因此，對課前教師準備工作的評價也十分重要。

由此我們設計出了《西藏高校思政專業青年教師教學能力評價指標體系》，包括三個階段：課前、課中、課后。一級指標包括專業理論知識、教學認知能力、教學設計能力、教學組織實施能力、教學反思能力，并在每個一級指標后下設二級指標和三級指標對青年教師的教學能力進行具體評價，最終確定的評價指標如下。

參考文獻

[1]騰祥東.論高校教師新的核心能力結構[J].中國高等教育，2006（21）.

[2]林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成[J]. 教育與職業，2008（9）.

[3]張建敏.全人教育理念下的高校教師教學能力培養探討[J].教育與職業，2009（12）.