基于過程考查和能力評價的高校考試方法改革研究

孫月發 孫旭穎 呂炳君

[摘 要] 針對學生創新創業能力的和綜合能力的培養評價要求，提出考試方法改革的具體改革思路規劃，完善了傳統的考試模式，以全過程綜合考核模式取代期末一次性考試，對學生的學習效果進行綜合評價。改進了教學方法和教學內容，提高了教學質量和學習效果，達到了教、學、考的和諧統一。

[關鍵詞] 過程考查；能力評價；考試方法；改革

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0042-02

一 考試方法改革的思想觀念要更新

1 加強考試改革，完善考試制度

考試改革影響到人才培養質量和培養模式的實施成敗。搞好考試改革，就必須深入調查、細致研究，堅持與時俱進、開拓創新，加強誠信考試，嚴肅考風考紀。教務處、學生處、團委等多部門聯動，潛心研究教學和學生管理，不斷完善和創新相關考試制度和管理規定，以利于考試改革的健康發展。

2 明確考試目的，更新考試觀念

科學的考試觀“以人為本”，注重學生綜合素質和創新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗證學生掌握所學知識的程度，而是通過考試讓學生學會學習，提高運用知識解決實際問題的能力，是對知識掌握程度、靈活運用程度的全面檢驗。考試也應該是師生互動的一種外在表現形式，通過試卷信息反映出課程教與學的有效性。考試結束并不意味著課程教學就此結束，應該是一種學習效果反饋，依據反饋相關信息合理調整下階段學習安排，充分發揮考試導向價值功能。

3 加強過程考核，創新考試形式

目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績在總成績上占比過大。因此必須調整考試比重，豐富考試結構，創新考試形式，加強形成性考核與終結性考試的有效結合，增強過程考核，全面考查學生的整體素質和創新能力水平。按照課程特點選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進行，使考核與整個學習過程有機結合，從而促進學生自主學習能力的形成。形成性考核形式如平時作業，課堂筆記、分組討論，實驗報告，網上交流，項目競賽，平時小測、論文作業等形式，可以有效彌補課堂教學內容的不足，對全面掌握大學生的學習過程和學習效果，體現“教師為主導，學生為主體”的先進教育理念，實現學生綜合素質和創新能力的提升具有積極的影響。

4 注重能力評價，創新考試內容

創新考試內容，激發學生創新思維。[1]教師應依據學生理解能力、專業特點、教學目標和應用型人才的培養需求等因素，進行科學的能力評價。積極培養學生“四創”（創新、創意、創造、創業）能力，在考試命題和評分標準上進行創新，增強試題的開放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進個體發揮，積極給予學生自主空間，充分調動學生的學習積極性。如考試命題可體現開放性，即試題內容開放、參考答案開放和答題方法開放。試題評分標準可體現人性化和師生平等性教學理念，經過消化吸收創新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進了考試內容的及時調整，反映了當地社會的科技、經濟等發展要求，全面考核了學生的學習能力、理解能力、實踐能力以及創新創業能力，最終達到“人才培養模式改革”和開放式教育的目的。

二 考試方法改革的思路規劃要創新

1 加強過程考核，改進評價方式

過程考核使考試時間階段化，考試評價也由結果評價向過程評價轉變。過程評價幫助學生有效調控學習過程，使學生獲得自信心及合作精神，從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。階段性過程考核可以及時反饋教與學成效，查找出教學過程中問題根源，及時調整和完善教學活動計劃，以便獲得更理想的教與學方案。階段性過程考核強調評價中多種因素的交互，可以增強學生學習過程和體驗，使師生更加重視交流合作，促進學生改變平時“松垮”期末“緊張”的不良學習現象，避免出現期末考試不及格率現象。

2 推進試題多樣化，改革考試形式

考試內容應加強對問題解決能力、創新創業能力及綜合素質能力的考查，試卷內容設計上與應與教學改革相對應，注重考核基礎的同時加大考試題目的靈活性、應用性、創新性和綜合性，應用型題目占比力求超過40%。加強試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過60%，充分呈現應用性試題和開放性試題的魅力。注重命題的創新性、針對性和應用性，讓學生真正做到學以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應用型題目、設計型題目和綜合性題目，體現題目的創新性和開放性。

3 加強實踐考核，促進考試創新

實踐教學是理論教學的有益補充，是理論知識拓展的重要教學模式，對培養學生的創新精神、創業能力，實踐能力和綜合素質意義重大。[2]通過在實踐教學中的表現，如態度、創新能力、團隊協作、實驗報告等做出科學合理公正評價。通過實踐教學還可以實現學生科研探究能力的增強。由學生自行成立科研興趣小組，根據興趣方向，在教師指導下自行選題、自主設計校內科研項目；充分利用第二課堂、周六日等業余時間，申報中國“互聯網+”大學生創新創業項目；積極參與河北省大學生科研訓練項目的申報及研究工作。通過校內研究項目、創新創業項目、創新訓練項目這三類項目的申報、進展及完成情況，評價學生的研究能力和創新能力。采取項目考核與綜合考核相結合，充分調動了學生的學習主動性，實現了對學生實踐能力、創新能力和社會能力的綜合評價，有效地提高了教學質量。[3]

4 突出課堂討論，重視論文作業

傳統互動式教學模式中教師單方面提出問題較多，學生主動提出問題較少，很難把握整堂課的教學質量，通過增加課堂分組討論可有效解決這個問題。課堂分組討論極大調動了學生的參與熱情，使學生積極投入到整個教學情境中去。此外在教學過程中還可根據實際情況安排1次不少于3000字的論文作業，要求學生按照學術論文格式書寫，并在課堂上進行講座式交流匯報。學生以3～5人一組完成作業，成績按照小組成績和個人成績綜合評定。這樣學生即可及時了解國內外本專業最新研究動態，還可提高查閱參考文獻資料的能力，團隊協作意識、科研探究精神、創新創業能力得到了提升。對有一定研究價值的學術論文，鼓勵學生在學術期刊上公開發表，并按照激勵政策及時給予相應的獎勵。

5 創建評價反饋機制，促進師生共同進步

期末考試結束后，教師應綜合、全面分析過程考核和期末考核的結果，客觀、公正地給出綜合評價。同時建立科學的教學質量評價有效反饋機制，注重形成性過程考核和最終結果考核的結合，使教師及時發現教學不足，完善教學計劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進學生調整學習方向，從而不斷提高教學質量和考試考核水平。

三 考試方法改革收獲頗多

1 推動考試形式開放創新，促進考試評價趨于合理化

閉卷考試形式過于單一，考查內容偏于機械記憶，而且重理論輕實踐，忽視了對學生綜合素質和創新能力的考查。通過考試方法改革，促進課程考核形式開放性，如過程考核可采用開放性試卷或線上線下相結合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結合的方式。聽課筆記在一定程度上反映出學生上課的情況，可作為評價方式的一種有益補充，而論文大作業則采取課下準備和課上講座相結合的方式進行。整個考核過程從封閉式逐漸轉變為開放式，提高了學生主動學習的積極性。

2 堅持考核形式多樣化發展，促進過程考核趨于科學化

考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績由“出勤+課堂討論+聽課筆記+課上作業+論文作業+課下作業+課程實驗+階段性考試+項目研究（競賽成績）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來的占總成績的70%下降到40%，階段性考試占20%實驗成績占10%其他平時成績共占30%。考試改革實現了考核方式多樣化，有利于對學生綜合能力的培養。

3 突出創新創業項目訓練，競賽成績計入考核成績

相應國家“大眾創新、萬眾創業”戰略，積極引導學生參與申報各種創新創業大賽，如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等賽事，將比賽成績按學校規定轉化為一定學分，計入考核成績。

4 實行全過程考核評價體系，促進評價結果更加公平合理

在傳統的學生評價體系中，期末考試成績決定了學生的總成績，而考試改革后的評價體系使每個教學環節成了考核的一部分，考核方式由總結性評價轉變成了形成性評價，實現了全程化考核。

總之，考試方式方法的改革使全過程綜合性考核評價模式更加靈活多樣，體現了實踐技能和創新能力的培養，[5]推動了教學教法改革，完善了教學內容，提高了教學質量。更為重要的是激發了學生的學習興趣和學習熱情，有助于應用型人才創新素質和綜合能力的培養。

參考文獻

[1]劉徐保軍.創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究[J].教書育人（高教論壇），2016，（30）：4-7.

[2]肖鵬飛，吳德東.基于能力培養的高校環境生物學考試方法改革[J].高教論壇，2015（08）：67-69.

[3]孫月發，王福榮，蘇藝華.數控技術專業實踐教學中創新能力的培養[J].滄州師范專科學校學報，2011，27（03）：101-102.

[4]孫月發.創新人才培養模式下的高校考試評價制度改革研究[J].現代農村科技， 2017（11）：81-82.

[5]孫月發，楊壽江.創新實踐教學模式，加強創新能力培養[J].現代農村科技，2011（15）：61.