工程應用型人才培養教學體系的探索與實踐

王新榮 張霞 王曉霞 李延斌

[摘 要] 近年來我國各高校都在大力推行高等工程教育改革，但現階段部分地方高校的工程教育仍存在較嚴重的科學化問題，使得畢業生適應企業實際工作的能力較弱。那么如何培養適應未來工業企業發展需求的工程人才，已成為地方工科院校迫切需要解決的課題。針對工程應用型人才培養現狀，要結合佳木斯大學機械專業的教學實際，在教學體系構建、課程教學模式改革、實踐教學體系設置、校企合作方式建立等方面進行了深入探索。以社會需求為導向，以能力培養為核心，以提高綜合素質為目的，以產學研合作為依托，形成知識傳授和技能訓練并重，實踐能力為先的應用型人才培養體系。

[關鍵詞] 工程應用型人才；教學體系；課程教學；實踐能力；校企合作

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0086-02

目前一些地方工科院校由于受到傳統教育思想及觀念的影響，工程應用型人才培養目標與教學體系存在一定的脫節。理論教學體系普遍以系統傳授學科知識為主，確定授課內容；實踐教學體系則缺乏足夠的工程訓練，缺少必要的實習實訓項目；能力培養目標層次不夠清晰，系統性不強，與創新創業結合不緊密。那么如何構建科學合理的人才培養體系，是目前工程人才教育急需解決的問題。本文以佳木斯大學機械設計制造及其自動化專業為試點，深入開展人才培養模式及教學體系改革，以突出機械設備的設計制造為特色，強化學生實踐能力培養。培養出綜合素質高、實踐能力強、具有創新精神的應用型人才，為提高我國裝備制造企業的自主研發能力輸送合格的卓越人才，適應經濟社會發展的需要。

一 應用型本科人才培養的現狀和存在的問題

我國高等工程人才培養數量居世界第一，但現階段人才培養質量與世界一流水平相比還存在一定差距，還不能很好地滿足現代工業企業發展的需求。經過調查研究認為，主要存在以下一些問題。

（一）工程教育體系不夠健全

工程教育的特色不明顯，存在比較嚴重的科學化問題，過分注重學科知識傳授，缺乏足夠的實踐訓練，實踐能力與綜合素質培養不深入。學校與企業交流不緊密，培養出的人才與社會需求存在一定脫節。實習實訓基地建設不完善，實踐教學安排的可操作性不強。

（二）課程教學模式有待更新

目前在課堂教學中，在很大程度上仍然以教師單向傳授知識為主，缺少師生的互動與交流。課程考核缺少科學合理的評價機制，往往單純以卷面成績考核評價學生，缺少能力考核內容。教師普遍缺少在企業工作的經歷和從事研發工作的經驗，缺少必要的工程素養，在授課中理論聯系實際不到位。

（三）對實踐教學重視不夠

部分學生還沒有深刻地認識到工程實踐對應用型人才培養的重要作用，他們工程意識淡薄，常常處于被動受訓狀態，缺少主動參與工程訓練的積極性，缺少必要的合作能力、管理素質和經濟社會方面的知識，造成工程教育薄弱、人文教育缺乏等問題。

（四）人才培養質量有待提高

部分畢業生存在著動手操作和實踐應用能力較弱，知識面狹窄，創新精神不足，職業意識比較淡薄，崗位適應慢，缺乏足夠的敬業精神等問題，與社會需求的創新實踐能力強的高素質應用型人才脫節。

二 工程應用型人才培養教學體系的構建

針對目前工程應用型本科人才的培養現狀和存在問題，結合我校的教學實際，本專業主要從以下幾個方面進行了改革與創新。

（一）構建以能力培養為主線的教學體系

依據應用型人才培養目標，從深化專業知識結構入手，以實踐教學改革為突破口，使學生在校時獲得生產一線機械工程師的基本訓練。堅持“知識與技能并重，強化創新實踐能力訓練”的教學理念，促進學生知識、能力和素質的協調發展。

第一， 以素質教育為基礎，以綜合能力培養為目標，構建了融專業能力、應用能力、實踐能力和創新能力于一體的人才培養體系。以提高學生的就業競爭力和在社會上可持續發展為出發點，構建綜合素質教育體系。

第二，以培養學生實踐能力為核心，依托于工程訓練開展校企合作，構建課內外、校內外相互促進、相互滲透的實踐教學體系，使學生能夠對工程實際中出現的生產技術問題提出切實可行的解決措施。

第三，在保證學科重點知識完整性的基礎上，打破學科界限，對課程設置進行整合及優化，以知識應用為目的，以知識夠用為準則。在教學中以傳授機械產品設計制造知識為主，以傳授控制技術和電子信息技術為輔，形成了“一主、二輔”的課程體系，并在教學計劃中落實。

總之，在人才培養中知識傳授強調實用性，使學生掌握機械設計制造必需的基礎理論和基本知識；技能訓練強調綜合性，掌握機械設計制造涉及的基本方法和基本技能；能力培養尤其注重實踐能力、創新能力訓練，實現與就業崗位的無縫對接。

（二）構建整體優化的課程教學模式

在課程教學中改變過去理論與實踐脫節的教學方法，推行“基于項目的教學”，啟發學生的工程思維，將工程意識融入教學內容。以來源于企業的設計項目或技術攻關項目為載體，采用啟發式教學，教師針對工程項目提出科學問題，幫助學生明確所學知識在產品體系中的關聯位置，學生通過整理、歸納和推理，促進知識增長和技能提高。這種教學方式能夠使學生一邊進行專業知識學習一邊開展項目實施，為學生提供自主學習的機會，做中學，學以致用。學生不僅掌握了所學的理論知識，培養了知識獲取能力、應用能力，還激發了求知欲望和探索創新精神，促進學生知識、能力和素質的共同發展。

在課堂教學中善于采用精講、討論與自學相結合的教學方式，注重培養學生分析問題、解決問題能力，不斷豐富課程內涵，理論聯系實際，推行案例導向，啟迪引導學生尋找解決實際問題的方法及途徑。通過引入典型的案例，使學生產生強烈興趣，促進學生積極思考和主動參與，使整個教學過程如同師生共同攻關，工程實際問題便會自然而然地滲透在課堂教學中。這種案例教學法使教與學相融，使學生學得既扎實又輕松，學生思維活躍，學生不僅學到了專業知識，還獲得了探索實際問題的訓練。

（三）構建多層次、立體化的實踐教學體系

應用型人才教育的本質是工程實踐，實踐能力主要是通過實踐教學來培養與訓練。根據應用型人培養要求，將提高學生實踐能力貫穿于整個人才培養過程中。結合機械專業教學目標和業務培養要求，對實踐教學體系及內容進行整合與優化。按照實踐教學內容由簡單到復雜，能力培養由弱到強，將實踐能力培養體系設置為四個層次，分別是基本技能訓練、應用能力訓練、實踐能力訓練和創新能力訓練。針對不同層次的模塊安排不同的實踐教學內容，循序漸進，逐步提高。按照課堂、校園、企業三位一體的方式組織教學，構建出“課內外相結合，模塊化多層次”的實踐教學體系。

第一層基本技能訓練模塊，主要訓練學生的專業基礎技能，安排有通識基礎實驗、學科基礎實驗、工程制圖測繪、金工實習、電子實習、專業認識實習等。第二層應用能力訓練模塊，主要訓練學生的知識綜合應用能力，安排有專業實驗、工藝夾具設計、液壓泵設計、生產實習等。第三層工程實踐能力訓練模塊，主要強化學生的實踐操作能力，安排有綜合實踐周、機床拆裝與測繪實習、畢業設計等實踐環節。第四層創新能力訓練模塊，主要培養學生創新思維和創新實踐能力，安排有科技創新與科研訓練實習、科技創新競賽、“TRIZ”杯大賽等實踐環節。按照課內與課外培養相結合，學校與企業培養相結合的原則，有效地拓寬了培養實踐能力的途徑，強化了創新意識，提高了綜合素質。

（四）構建有效的校企聯合培養機制

緊密依托行業，加強校企深度合作，在互惠互利的原則下，建立“雙向參與、優勢互補”的良性合作機制，使企業深度參與人才培養過程。

1 實習實訓推行“雙指導制”

將企業中專業知識扎實、工程經歷豐富的專家納入實踐教學，開展項目教學、現場教學等。將企業工程師豐富的實踐經驗和高校教師淵博的知識結合起來，聯合教學，優勢互補，解決高校人才培養與社會實際需求脫節問題。

2 畢業設計實行 “雙導師制”

畢業設計是本科教育階段最重要的一個實踐環節，能充分訓練學生綜合運用專業知識解決實際問題的能力。為此提倡“真題真做”，畢業設計要求學生參與企業工程研發或技術改造項目的全過程，并編寫相應的技術報告，使學生受到項目研發過程各個環節的訓練，如調研、查找資料、方案構思、方案論證、設計、制造和測試等。充分利用企業的生產環境和實踐教學資源，實實在在地對學生進行技能訓練，培養學生的工程素養，把學生在校期間的理論學習與企業的實踐訓練有機結合起來，從而提高崗位適應能力和就業競爭力。

3 為學生提供良好的工程環境

在高校現有教學條件的基礎上，注入大量的企業參與元素，使人才培養不僅在高校的課堂上，還可以在企業的生產現場中。充分利用企業的生產環境及設備條件，挖掘企業可利用的資源，從企業工程師那里學到課堂上學不到的經驗。把企業的實際需求作為學生論文的選題，發表出能真正為工業企業服務的工程性論文，為企業輸送高素質的工程人才，滿足地方經濟發展的需要。

通過實施校企聯合培養機制，高校既可獲得人才培養的資源，又能使培養出的人才服務于企業，使人才培養和企業服務形成良性循環。

參考文獻

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