馬克思主義基本原理概論專題化教學設計思路

羅麗娟

[摘 要] 馬克思主義基本原理課理論既抽象又具有很強的邏輯性，其專題教學也具有不同于其他幾門思政課程的特點。原理課專題教學設計應充分把握教材精神和課程目標，體現理論的整體性和邏輯性，突出問題意識，聯系現實問題進行研討式教學。其教學方法的選用與考核方式都應與專題內容及專題教學問題研討式教學相契合。

[關鍵詞] 馬克思主義基本原理；專題教學；設計原則；設計思路

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0098-04

馬克思主義基本原理概論課（以下簡稱原理課）是高校四門必修思想政治理論課中理論性最強的一門，其教學目的除了向學生介紹馬克思主義的基本原理之外，便是通過本門課程的學習讓學生掌握馬克思主義科學的世界觀和方法論，并形成批判性思維習慣，讓青年學生堅持并能夠發展馬克思主義。專題化教學通過對教材內容的整合形成相對獨立的專題，以專題為載體的教學方式。專題教學有利于在豐富的內容中把握重點，通過對教學內容的學理探究和學術表達有利于做到“以理服人”。專題教學中貫穿的問題意識還有利于學生將理論與現實問題聯系起來，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法論分析和解決現實問題以及養成批判性思維方式。本文從教材內容、教學目的以及將十九大精神融入課堂等要求出發，討論如何對該門課程進行專題化轉化的思路，包括專題設計原則、設計思路、研討問題設計、專題教學方法手段的選用及專題教學的考核評介等問題。

一 原理課專題設計原則

設計原則要把握教材精神和課程目標，依據教學大綱和教材內容、課程的特點以及教學目的等因素。根據這些要求，原理課的專題設計應遵循以下原則。

1 整體性原則

原理課內容豐富，但貫穿于其中的一條主線將各部分聯系起來成為一個有機的整體，這條主線就是揭示人類社會發展的規律。因此，盡管原理課包含了馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三門課程的內容，但原理課又不是其中任何一門課程。作為整體上介紹馬克思主義的課程，在授課時應將馬克思主義理論各個組成部分看成一個有機整體來理解，不能將其作為其中任何一門專業課程來講授。具體地講，馬克思主義理論體系運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論對資本主義社會形態進行深刻剖析，揭示資本主義必然滅亡，未來新的生產關系共產主義必然勝利的客觀規律。因此，從整體上理解，馬克思主義的三個重要組成部分是一個有機的整體，馬克思主義哲學部分是世界觀和方法論，是理論基礎和分析工具，政治經濟學部分是理論的核心，科學社會主義部分是理論的落腳點和歸宿。專題設計時盡管根據內容分為不同的專題，講授時也可以由不同專業背景的教師分專題講授，但一定不能忘記內容之間彼此的聯系，不能忘記每一部分內容在整個體系中的地位和作用，不能從專業課程的角度來進行講授，而是要從整體上理解的馬克思主義理論體系來講授。

2 邏輯性原則

原理課內容有著很強的邏輯性，從整體上理解，馬克思主義理論對社會問題的揭示遵循著“物質世界發展規律-人類社會發展規律-具體社會形態的發展規律”這樣的邏輯展開的。在揭示物質世界發展規律之前，邏輯性上首先應該論證世界具有物質統一性（重點是論證人類社會的物質性）。因此在內容安排上，首先是世界的物質統一性、物質世界的發展規律、人類社會的發展規律，然后是關于資本主義社會、社會主義和共產主義社會的具體社會形態的發展規律；而對于資本主義社會發展規律的分析得出社會主義和共產主義是社會發展必然趨勢的結論，所以社會主義和共產主義社會的發展規律又是以對資本主義社會的分析為基礎。基于馬克思主義理論具有很強的邏輯性，在專題設計時應該充分體現出這一特點。

3 問題意識

專題教學應該以問題意識為導向，這是許多學者的共識。但以什么樣的問題為導向，這還要視課程內容、教學目的以及需要解決的現實熱點問題而定。首先，所設計問題要與教學內容契合，也就是解決該問題需要運用教學內容中的原理，并能通過該問題的解決達到對所學原理加深理解的效果。其次，原理的重點內容就是馬克思主義世界觀和方法論，本門課程的一個重要目的就是要讓學生樹立正確的世界觀和方法論，以辯證唯物主義和歷史唯物主義來分析問題和解決問題，并且逐漸養成批判性的思維方式，所設計的問題應體現出這一要求。最后，所設計問題還應是現實待解決的熱點問題或是學生普遍關注的問題。具體到當前來說，所設計問題應該考慮到貫徹十九大精神，推進十九大精神進課堂的要求設計所討論的問題。

4 研討式教學

研討式教學是專題教學的內在要求，也是貫徹問題意識原則的必然要求。專題教學既促使教師對教學專題所涉及問題的鉆研和拓展，也有利于督促學生對相關問題進行探索和思考；同時研討式教學通過組織學生對所設計的問題分析和討論也促使學生將理論與現實問題聯系起來，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。當前的大學生能夠利用網絡獲取大量的信息，對一些問題也具有自己的思考和判斷，如果問題設計得好，研討式教學則可以激發學生探究問題的熱情，訓練學生的獨立思考能力和解決問題的能力，以及語言表達能力。

二 原理課專題設計依據及設計思路

專題設計要依據教材內容及理論的邏輯性。原理課豐富的內容中貫穿的主線是揭示人類社會發展的規律，重點問題是馬克思主義世界觀和方法論。具體地講，原理課的主要內容及邏輯為：緒論、世界的物質統一性、物質世界的發展規律、人類社會的發展規律、資本主義社會發展規律、社會主義和共產主義的發展規律等，此外，就是以實踐觀為基礎的馬克思主義的認識論。原理課的內容及其邏輯關系圖如圖1所示。

原理課的專題設計應將內容間的邏輯關系體現出來。考慮到該門課程的理論學時較少，將原理課設計為十一個專題：

專題一 緒論

一、當代世界發展與馬克思主義

二、馬克思主義的內涵

三、在比較分析中理解馬克思主義

四、青年學生如何學習馬克思主義

專題二 世界觀與人類社會的物質性

一、世界觀的產生及分歧

二、人類社會生活的本質：實踐

三、樹立正確的物質觀和實踐觀

專題三 物質世界發展的一般規律及認識的根本方法

一、普遍聯系和永恒發展及其方法論意義

二、物質世界的辯證發展規律及其方法論意義

三、矛盾分析方法是根本的分析方法

四、批判性思維的養成

專題四 認識的規律及提高認識能力

一、馬克思主義認識論：能動的反映論

二、認識和實踐

三、掌握認識的規律，提高認識能力

專題五 認識的真理尺度和價值尺度

一、認識的真理尺度

二、認識的價值尺度

三、在實踐中實現真理尺度和價值尺度的統一

專題六 人類歷史發展之謎的破解

一、人類的實踐發展與社會歷史

二、社會歷史的發展規律

三、人類社會歷史的發展演變趨勢

四、樹立正確的歷史觀

專題七 人類社會發展的動力系統

一、社會基本矛盾是人類社會發展的根本動力

二、改革是人類社會的發展的直接動力

三、人類社會發展中人的主體作用及社會責任承擔

四、堅持唯物史觀，抵制歷史虛無主義思潮

專題八 商品經濟社會發展的一般規律

一、商品經濟的形成和發展

二、商品經濟社會發展的一般規律

三、商品經濟內部的基本矛盾

四、科學認識馬克思勞動價值論

專題九 資本主義制度的本質

一、資本主義國家存在的問題

二、資本主義國家問題的根源及產生機制

三、資本主義國家問題的解決途徑

專題十 資本主義社會的動態演進

一、資本主義發展的階段性

二、資本主義改革和新變化及實質

三、新自由主義和“華盛頓共識”的破滅

四、資本主義發展趨勢的辯證分析

專題十一 社會主義和共產主義：人的自由全面發展的逐步實現

一、社會主義的產生及發展

二、社會主義的價值追求及實現

三、共產主義是實現人的自由而全面發展的社會形態

四、共產主義是過程與目標的統一

三 專題內容說明及問題設計

專題內容設計依據教材和大綱，體現出整個理論體系的邏輯性，同時結合貫徹十九大精神設計專題問題（當然，問題不是固定不變的，隨著社會的發展會出現新的問題需要思考和解決）。

專題一是整個理論體系的總論，從整體上介紹什么是馬克思主義，為什么學習馬克思主義，以及如何學習馬克思主義。在這里，給學生介紹當代資本主義發展中存在的問題以及資本主義國家對馬克思主義的認識，既讓學生認識到當前馬克思主義沒有過時，又讓學生認識到不僅僅是我們國家而且資本主義國家也越來越重視馬克思主義理論學習，學習馬克思主義理論在當前具有世界范圍的普遍性。另外，通過比較分析反馬克思主義的觀點來幫助學生正確地理解馬克思主義的內涵。

專題二和專題三介紹了物質世界及其發展規律，其中專題二是專題三的邏輯前提，介紹世界的物質統一性（重在介紹社會的物質性）。由于實踐是社會生活的本質，是社會現象產生的根源及社會發展的動力根源，因此，實踐觀是本專題的重點問題。本專題可以設計問題如“我國全面小康社會及富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國如何實現？”以引導學生以實踐觀來理解社會的物質性，以實踐觀分析社會現象和社會問題，并自覺地發揮主觀能動性投身于社會主義建設實踐來推動社會發展。專題三既是關于客觀物質世界的辯證發展規律，又是關于主觀世界的辯證思維方法。為了讓青年學生養成批判性思維方式，這里在介紹客觀辯證法的同時，應將主觀辯證法作為一個重要問題。本專題可以設計問題“進入新時代后，我國的社會基本矛盾發生了新的變化，但我國處于社會主義初級階段的基本國情沒有變，我國是世界上最大發展中國家的國際地位沒有變，如何看待我國社會發展中的這些‘變與‘不變？”以引導學生辯證地看待社會發展問題，同時也讓學生明白辯證法是客觀辯證法和主觀辯證法的統一。專題二、三比較適合運用案例教學，對學生進行辯證思維訓練。

專題四和專題五是關于馬克思主義認識論的理論。馬克思主義認識論認為認識是在實踐基礎上對客觀事物的能動反映，這里要講清楚“能動反映”的含義。另外，要講清楚實踐和認識的辯證關系。本專題可以設計問題“十九大報告中提出‘時代是思想之母，實踐是思想之源，如何理解這句話？十九大后我國又產生了新的馬克思主義理論成果，試分析馬克思主義理論為什么要不斷地進行理論創新？”以考察認識與實踐的辯證關系。認識具有真理尺度和價值尺度。關于真理尺度，真理檢驗標準的確定性和不確定性是一個難點問題，應通過案例讓學生對此有感性認識而加深對此問題的理解；關于價值問題，讓學生在理解相關原理的基礎上認識到馬克思主義理論關于人的自由全面發展的崇高價值追求，認識到我國當前“以人民為中心的發展”是新時代中國特色社會主義的階段性價值追求。本專題可以設計問題“我國為什么要提出“以人民為中心的發展”？如何實現“以人民為中心的發展？”讓學生理解我國中國特色社會主義現階段的價值追求以及相關政策制定的原因，激發學生愛國愛黨愛社會主義的熱情，也使學生樹立起正確的價值觀，在今后的從業實踐中實現對真理追求和價值追求的統一。專題四、五也比較適合運用案例教學，既可以借助于案例感性材料理解抽象理論，也可以由理論認識回到案例中討論現實問題。

專題六和專題七介紹人類社會發展的規律。人類社會歷史在實踐中得以發展，推動人類社會發展的動力源于社會基本矛盾（這種基本矛盾存在于社會實踐中，并在實踐中相互作用推動人類社會向前發展，而不能離開社會實踐抽象地談論基本矛盾的動力作用）。在客觀規律的作用下，人類社會發展呈現出一種自然歷史過程，在這個過程中人類社會形態由低級向高級演進；在這種演進的過程中，作為社會主體的人類具有一定范圍內的能動作用，但這種選擇是遵循客觀規律的前提條件下進行一定范圍內的選擇。本專題可以設計問題“我國改革已經取得了很大了成就，在此基礎上十九大仍提出我國要堅定不移地全面深化改革，為什么說改革只有進行時沒有完成時？”以引導學生運用所學唯物史觀的原理分析當前我國重大的現實問題，理解我國的相關方針政策，并樹立正確的歷史觀。人類社會發展動力有多種，專題七主要介紹作為根本動力的基本矛盾、作為直接動力的改革以及作為人類社會主體的人的能動作用（包括作為整體的人民群眾的作用和作為個體的人的作用）。本專題可以設計問題“如何看待我國當前社會主要矛盾變化對我國發展的促進作用？當前該如何推動我國社會的發展？”以引導學生正確理解社會發展中各種動力的作用，以便能夠理解正在進行的社會主義改革，并正確對待社會主體在社會發展中的作用，引導學生以正確的歷史觀自覺抵制各種歷史虛無主義思潮。專題六、七也比較適合運用案例教學，以避免抽象地談論社會發展規律。

專題八介紹商品經濟社會發展的一般規律。本專題主要介紹馬克思主義勞動價值論內容，該理論主要是關于商品經濟社會發展的一般規律，可以為我國發展社會主義市場經濟提供指導。本專題可以設計問題“我國為什么提出‘要讓市場在資源配置中發揮決定性作用？為什么要將‘市場這只看不見的手和‘政府這只看得見的手結合起來？”以引導學生將所學理論與我國實際聯系起來，分析我國社會經濟現象和經濟問題，理解我國經濟政策。

專題九和專題十兩個專題分別從靜態和動態的角度揭示資本主義具體社會形態的制度本質及發展趨勢。當前資本主義國家問題的根源仍在于資本主義社會的基本矛盾，而問題的解決就需要不斷調整資本主義生產關系和上層建筑以緩解資本主義社會的基本矛盾。資本主義社會發展在社會基本矛盾的作用下呈現出階段性特征，二戰后資本主義發展過程中呈現出的新的變化正是資本主義國家主動對資本主義生產關系和上層建筑進行調整使其適應不斷發展的生產力的結果。而這種對資本主義生產關系和上層建筑的調整也是對資本主義的一種辯證的否定，是揚棄，是朝著新的生產關系前進的過程。本專題要通過資本主義發展的現實來向學生呈現出生動的感性材料以讓學生有深刻的認識。專題九可以設計問題“資本主義國家的問題能否根治？為什么？”引導學生認識到資本主義國家社會問題的深刻根源在于資本主義的基本矛盾，問題的最終解決需要從根本上改變資本主義制度；專題十可以設計問題“如何認識資本主義國家改革對生產關系的調整是對資本主義生產關系的否定（揚棄）？”專題九、十也可以運用案例教學以使學生認識到馬克思主義理論仍能夠解釋現實，具有很強的生命力，從而對理論的理解更加深刻。

專題十一屬于科學社會主義的內容，是馬克思主義理論的落腳點和理論歸宿。社會主義和共產主義社會的價值追求都是為了實現人的自由全面發展，但這一目標的實現需要一個漫長的歷史過程，在這一過程中呈現出階段性。在社會主義階段，需要經過生產力的充分平衡發展，使人自身素質普遍地得到提升，一定程度上和一定范圍實現人的自由全面發展，然后進入生產力高度發達的共產主義階段，最終實現人的自由全面發展的共產主義階段的理想。本專題可以設計問題“人的自由全面發展能實現嗎？如何實現？”以引導學生認識到理想的共產主義社會的實現不是一蹴而就的，是有條件的，是要經過生產力的漫長發展過程和隨著社會發展和人的素質普遍得到提升才能實現的，但另一方面共產主義社會又不是空想的，是符合社會發展規律的。

四 原理課專題化教學的方法及考核

1 原理課專題化教學的方法

專題化教學是教材體系向教學體系轉化的一種形式，是教學內容的組織形式；教學方法是將教學內容呈現出來的一種方式。專題教學可以和多種教學方法相結合，要視教學內容不同而選取不同的教學方法。當前案例教學法越來越成為高校思想政治理論課普遍運用的一種教學方法，原理課的許多專題都比較適合采用案例教學方法。

原理課專題教學與案例教學相結合的同時，也對案例教學提出了要求。原理課理論性較強，專題教學往往又是研討式教學，因此，原理課的專題化案例教學的案例除了要與專題教學內容契合以外，還要適合研討式教學需要。專題化案例教學的案例最好為綜合性的案例，其信息量盡量能夠涵蓋整個專題的主要內容，既能夠滿足由感性具體上升到抽象理論的需要，又能夠滿足培養學生批判性思維的需要。在案例教學中，案例的問題設計也應與專題內容相契合，同時問題及次序也應體現專題內容上的邏輯性。鑒于課時有限，案例應在課前提前呈現，讓學生在課前事先閱讀案例材料，對問題進行初步思考，然后再在課堂上采取合適的方式進行討論。

專題教學可以采用的教學方法許多種，案例教學僅是教學方法中的一種，并不是所有的內容都適合于案例教學，如，對于內容高度抽象的專題還需要老師進行系統的課堂講授，通過對理論的介紹，向學生展現理論的魅力，做到以理服人。當然，要做到以理服人還需要以學術研究為基礎。

2 原理課專題化教學的考核

專題化教學的考核應考慮到課程的性質和特點、專題化教學的特點以及所運用的教學方法。原理課理論性較強，而且原理課的一個重要任務就是讓學生養成運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析問題和解決問題的能力，養成批判性思維的習慣。專題化教學又是一種研討式教學，因此原理課專題化教學的考核方式可以采取問題研究或是案例分析等方式。

問題研究可以選取學生便于考察的問題進行研究，針對存在的問題進行調查，分析其原因，并提出解決問題的對策。案例分析考核方式可以采取統一考試的方式，讓學生對既定的綜合性案例進行分析討論，如果案例設計問題是開放性的問題更好，沒有標準答案，只要言之有理即可。當然，學生在平時案例教學討論環節的表現也應作為考核的內容之一，按既定的比例構成計入考核總成績中。

總之，原理課專題教學設計應充分把握教材精神和課程目標，體現理論的整體性和邏輯性，突出問題意識，聯系現實問題進行研討式教學。其教學方法的選用與考核方式都應與專題內容及專題教學問題研討式教學相契合。