地方本科院校翻譯專業教改模式探究

張海峰

[摘 要] 在地方本科院校轉型的背景下，順應時代特征的教學方法改革已勢在必行，而翻譯作為眾多院校所開設的專業，同為語言學習中的高級階段，更是要與時代形成契合。本文從翻譯教學角度入手，分析了現今翻譯教學中存在的問題，也從多方面提出了相應的應對策略。

[關鍵詞] 地方本科院校；翻譯專業；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0106-02

交流離不開語言的轉換，在高等教育領域，翻譯成為了眾多高校較為注重的專業，并且翻譯方面的相關課程也被納入了人才的培養方案之中。地方本科院校肩負著人才培養與服務地方經濟的雙重任務，加之正在實施的地方本科院校轉型發展政策，如何“做好教學體系由知識教學體系向實訓教學體系轉型，已成為當務之急。”[1]結合翻譯課程的理論與實踐教學，其培養目標最重要的是將其應用性、實用性放在更突出的位置，也就是夯實和穩固學生語言學習的基礎，重點培養學生對問題的分析和解決能力、動手實踐能力、口頭表達能力，尤其是多種能力的綜合運用，即翻譯能力。廣東外貿大學穆雷教授也對翻譯的教學進行了闡述，她指出，應“以培養職業翻譯能力為目標，通過各種教學手段提高學生的翻譯能力和從業技巧”[2]。同時，諸多學者也指出，當前我國國內翻譯的教學，教師授課依然占據主導地位，教師的主動性較強，學生在課堂上、課前、課后缺乏足夠的相互協同翻譯、自主翻譯的機會，翻譯課程的主線是單一的教師向學生傳授知識。教師的講授越來越多，學生卻提不起興趣，這導致翻譯課的教學效率難以提高，學生的翻譯能力難以提升。本文將結合當前地方本科院校翻譯教學存在的問題，對其原因和教改模式進行探討。

一 翻譯教學中存在的問題

在我國高等教育“量”與“質”的高速發展之下，“大多數地方本科院校仍處于‘高不成低不就的尷尬狀態”[3]。相比較而言，此類院校在翻譯教學中存在著以下問題：

1 落后于翻譯職業的重大變革

社會經濟高速發展，信息化、產業化同樣對翻譯職業提出了巨大挑戰：網絡的熟練與技巧性使用，信息技術的使用，主流翻譯軟件的運用，特殊翻譯工具的使用與開發，翻譯公司的集中化與資本化，翻譯分工的細化與翻譯人員的領域化等等。現今，翻譯已經不再是個體所做的語言轉換行為，而是眾多產業化的集成結果。地方本科院校位置相對偏遠，對時代發展的敏感度偏低，在教學過程中，多落后于發展潮流，因此課堂上進行的單純的文本翻譯已經與翻譯服務的真實過程相脫節。翻譯教學難以實現應用型人才的培養目標。

2 翻譯專業學生培養存在偏差

本科階段的翻譯專業學生應具備兩種能力：基礎語言能力和翻譯能力。這里的翻譯能力包括學生對基本的翻譯理論的掌握，常見翻譯方法與技巧，翻譯工具的基本運用等。與此同時，學生的外語能力也是貫穿四年本科學習的重點。但不容忽視的是，外語能力僅是一個方面。翻譯是雙語的轉換，對母語的掌控能力也非常重要。絕大多數的高校與母語能力提升相對應的課程僅為《古代漢語》和《現代漢語》，而且開設時間多為半個學期，教學枯燥乏味，對學生母語產出的幫助微小，專業寫作能力的提升更無從談起。在人才培養方案的設置上，大量的母語課程都被放置到了專業選修課內，而且課時被壓縮。學生的母語能力逐漸下降，寫作能力不盡人意，直接影響到了學生的翻譯水平和課堂教學效果。

3 學生質量一般造成教學開展乏力

大部分地方本科院校就讀的學生，學業成績與一流院校學生差距明顯，入學前本身基礎就比較薄弱，英語單詞量相對較小，語法知識不扎實，綜合知識面較窄。除此以外，很多地方本科院校的學生學習自主性較差，自覺性不強，不愿下苦功，沒有形成良好的學習習慣，學習策略意識淡薄。教與學本位相互促進的過程，學生的情況勢必會給教師的授課帶來一定的消極影響。尤其是在人才培養方案制定和專業建設過程中，若沒能充分考慮此類院校學生的特殊情況，而盲目地跟從高端學校所制訂的培養目標、教材選擇、教學大綱、課程設置、教學方法等，高質量的翻譯教學就顯得難上加難。

4 翻譯實踐反饋過分重視結果

在翻譯課堂教學中，以教師為中心的講評式教學方法仍然占據主要位置，其原因是多方面的。除了認識不足和授課者過分依賴參考譯文，更多的是以學生為中心的翻譯教學并未得到學生的積極配合，教師孤掌難鳴。一方面，有的學生根本不完成教師布置的翻譯作業，另一方面，做翻譯作業也往往敷衍了事，分組練習時，將所有翻譯任務都推給某個組員，甚至出現多份雷同的現象。完全靠老師講解參考答案的現象絕非少見，更別提譯前準備、過程控制和譯后總結了。“教學重點都放在了源語與目的語的轉換機制上，而不是對成為優秀譯者來說至關重要的學生的創造性和問題解決能力上。”[4]因此，難以在翻譯過程中培養學生的創造性和解決問題的能力。

二 針對以上問題的翻譯教改模式探究

1 優化課程設置、使用真實翻譯材料，運用多種教學法以適應翻譯職業的變革

翻譯的職業化和產業化發展使得課堂上單純的文本翻譯教學難以勝任畢業后翻譯職業的要求，因此必須在課程設置上加入諸如“翻譯項目管理”“翻譯工作坊”“基礎翻譯技術”等可以體現翻譯服務業特征與流程的課程，使教學更加貼近翻譯現實，并可基于翻譯系教師多年的翻譯實踐案例庫，運用客觀翻譯服務中真實的翻譯項目作為翻譯素材進行培訓。加之任務型教學法，將學生按照任務分組，并把小組成員劃分成翻譯活動中需要的不同角色，負責不同的階段性任務，如：項目預算、合同簽訂、任務分配和監控、術語管理、本地化、譯審等等。在任務型教學法中，既能保證每位參與者都有自己獨立的任務，又能保證彼此之間分工明確，相互協作。把課程設置、材料運用和任務型教學法等三者有效結合，切實將翻譯實踐搬到課堂中來，保證教學效果。此外，還應積極尋求與翻譯公司，翻譯團隊，乃至國企內的翻譯部門進行合作，利用它們的廣闊資源，如軟件設備和相關學科專業知識，更加高效、真實地參與到多種行業的具體翻譯服務中去。對于有條件的高校，可以在學校的扶持下，成立自己的翻譯公司，一方面可以實現市場對翻譯教學的導向性，另一方面可以培養學生適應翻譯服務行業的能力，真正學以致用。課程的設置和對外接口的形成也對教師提出了嚴峻的挑戰。教師要從課堂知識的傳授者轉化為翻譯項目的引導者，以往只按照教材或者有參考譯文的素材教授翻譯的方法已經不能適應市場和教學的需求，這就需要教師有參與項目運作全過程的經驗和能力。鑒于翻譯市場上絕大部分都是科技翻譯或者商務翻譯，文學翻譯很少，高校在教學活動中，應結合地方經濟發展特色，加大應用翻譯的力度。

2 加大力度提高學生的母語能力和雙語寫作能力

翻譯專業學生的母語能力普遍不盡人意，雙語寫作能力更加令人沮喪，所以在課程設置和課程教學中應針對此種情況做出改變。雖為外語類學生，沒有母語的強大翅膀，最終的譯本難以自由翱翔。教師可以定期布置寫作作業，尤其是與時事相關的作業，并要求學生寫出寫作的心理過程，供師生在課堂上討論。這樣一方面可以對結果進行考量，另一方面也可以將寫作過程理性化，在討論過程中，學生的母語即時表達能力也得到了鍛煉。

3 關注學生，積極調動

每個學生都是獨特的個體，每個學生也都會有自己的對源語言的理解。抹殺特色譯本，限定翻譯方法是不得當的。此外，教師應充分利用音像材料和多媒體教學方式，調動學生的學習興趣。除了傳統的翻譯教學法，教師應用交際教學法、任務型教學法等，給學生設置模擬真實情景的翻譯任務，讓更多的學生參與到課堂教學活動和課后的任務完成中來。由于學生的學習自覺性較差，教師應通過作業的檢查、課堂答問、討論的機會讓學生進行翻譯實踐，加強對學生學習情況的監督。教師可以讓學生成立學習小組，互相監督鼓勵，合作學習。

4 重視翻譯過程，鼓勵學生參與，完善評價機制

翻譯是語言輸出過程，學生的配合顯得尤為重要。完善的評價機制，如加大課堂作業所占平時分比例，細化平時成績結構，也可以著重考量翻譯過程，讓學生以書面形式體現翻譯工作的譯前準備情況、過程控制情況、譯后總結情況、與他人的協作情況等。此外也可結合現在常見的即時通信軟件，讓學生及時與老師形成互動，促進學生自主學習意識的養成。

在現今地方本科院校轉型的大背景下，翻譯教學改革勢在必行。以市場需求為導向，結合學校、學生特點，讓課程設置，評價體系等方面基于實際，才能逐步培養出真正的社會所需的應用型人才。

參考文獻

[1]張應強.地方本科高校轉型發展：可能效應與主要問題[J].大學教育科學，2014（06）.

[2]穆雷.翻譯教學發生的途徑[J].中國翻譯，2004（05）.

[3]陳佳麗.淺談地方普通本科高校向應用技術型高校轉型[J].高教學刊，2017（05）.

[4]李德鳳.翻譯教學：需求分析與課程設置[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：51， 59.