錘煉講授技巧，提升教學效果

張莉

【摘要】 講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，進行教育教學的方法。當前的教學理念強調(diào)以學生為本，課堂學習以學生自主探究為重要學習方式。在這種背景下，教師要“限時講授”，控制講課的時間，把更多的時間讓給學生，這就要求教師要錘煉講授技巧，從而提高講授質(zhì)量，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】 講授技巧 教學效果

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-067-01

一、關(guān)注學生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，講授提供支架

戴維·奧蘇貝爾認為，接受式學習并不意味著被動，關(guān)鍵是要提供合適的條件，在講授的過程中，學生的思想可以十分活躍，但是他們必須要被引入與自己已有認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的材料中來，因此教師必須把要學習的材料進行編排整理并且以適當?shù)姆绞教峁┙o學生，使它們能夠在現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)中找到固著點。

二、關(guān)注學生認知特點，講授結(jié)構(gòu)清晰

要做到結(jié)構(gòu)清晰，很多時候要進行“重整結(jié)構(gòu)”。所謂“重整結(jié)構(gòu)”就是不拘泥于事物原有的結(jié)構(gòu)，從學生的角度出發(fā)，遵循認知規(guī)律，盡量將事物減化，化繁為簡，從簡單的結(jié)構(gòu)入手，讓學生一聽就明白。

例如，講授“一帶一路”戰(zhàn)略。

“一帶一路”戰(zhàn)略，官方的定義是“依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。”（百度百科）

如果這樣照本宣科講的話，學生很難理解什么是“一帶一路”，而且聽起來很悶。可是重新分析結(jié)構(gòu)，我們會發(fā)現(xiàn)，其實“一帶一路”就是兩個主體，一個是倡議國中國，一個是沿線國家。國家之間的關(guān)系：“沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益”。因此，只要從這兩個主體的利益出發(fā)進行分析，就能把這個看似復雜的問題講清楚。

師：“簡單來說，‘一帶一路建設(shè)：就是中國主導的建立和加強沿線各國在通路、通航的基礎(chǔ)上通商，也就是說，絲綢之路除了傳統(tǒng)的貿(mào)易投資以外，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。請同學們思考一下這個問題：一個國家要進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需要什么條件？”

這個問題每個學生都能回答，都有話說，他們會七口八舌的說要有錢、有鋼筋、有水泥、有技術(shù)人員……等等。教師將學生發(fā)言的要點在黑板上一一板書，然后用一個大圓圈起來。

問：“這些東西當今世界哪個國家最多？”

這時，學生都會會心的大笑，答：“當然是中國啦”。

教師就可以順理成章地簡要分析中國為什么要推動“一帶一路”戰(zhàn)略的經(jīng)濟上的原因：中國具有資本優(yōu)勢、產(chǎn)能優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢等。

這樣，就解決了第一個要說清楚的問題“作為倡議國中國為什么要做這件事”。

接著，教師可以拋出下一個問題，“現(xiàn)在中國已與不少國家簽署了共建“一帶一路”合作備忘錄，請同學們思考一下，沿線國家為什么愿意參與？我們以巴基斯坦為代表來進行思考：大家都知道，巴基斯坦的基礎(chǔ)設(shè)施是比較差的，比如最基本的供電都不大能保證，在巴基斯坦，停電經(jīng)常發(fā)生，以至于在巴基斯坦的中資企業(yè)的必備神器就是要從國內(nèi)帶一個小型的發(fā)電機。那么，作為巴基斯坦，是肯定希望能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施的，那么他為什么不做呢？”

生（異口同聲）：“沒錢。”

師：“巴基斯坦沒有錢，我們中國有啊，我們可以借給他。”

生：哄堂大笑。

師：“好了，巴基斯坦有了錢了，要建發(fā)電站了，剛才我們已經(jīng)討論過了，需要鋼筋、水泥等原材料，巴基斯坦自己有沒有呢？”

生：“也沒有”

師：“那誰有呢？”

生（會意地笑）：“我們有啊”

師：“因此，巴基斯坦可以用向我們借的錢向我們購買鋼筋水泥等原材料。好了，買了原材料后，就要開始建設(shè)了，巴基斯坦有沒有建水電站的相應(yīng)技術(shù)和工人呢？也是沒有的，同樣，他們可以聘請我們的技術(shù)人員和工人，或者將工程外包給我們的企業(yè)來做。

大家會發(fā)現(xiàn)，這是一個雙贏的過程，通過‘一帶一路建設(shè)，對于沿線國家而言，他們可以引進中國的資金，把自己國家的基礎(chǔ)設(shè)施搞好，所謂路通財通，進一步的搞好對外貿(mào)易，從而促進本國經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，對他們來說，是百利而無一害的事情，當然他們愿意參與到中國‘一帶一路的朋友圈中來。而對于中國來說，不管是借錢給沿線國家，還是出售鋼筋水泥等商品還是承包建設(shè)工程，都能使中國的資本獲得了增值。

三、關(guān)注學生興趣，講授生動有趣

“猜一猜”這個活動學生有興趣，這相當于“玩游戲”。因為既然是“猜”，就有猜得對猜不對，于是學生就有了好奇，有了期待。

而教師在設(shè)計“猜”這個環(huán)節(jié)時，最好是有范圍的，讓學生在某個范圍內(nèi)猜。它的作用一是有教學指向，不讓學生亂猜；二是提供教學支架，實際上是為學生的“猜”提供一種知識的支持，從而減輕學生“猜”的難度，同時增加了活動的趣味性。可謂一舉多得！

這個小技巧可以相當廣泛的使用。例如，假設(shè)教師要表達這樣的意思：“2014年全國政協(xié)會議共收到提案5857件，其中：已解決或采納的占20.6%，列入計劃擬解決或采納的占63.8%，作為參考的是15.6%。”

如果這樣平鋪直敘的講出來，學生可能不會認真聽，即使聽了印象也不深。

如果用“猜一猜”的技巧來講，教師可以這樣說：“2014年全國政協(xié)會議共收到提案5857件，下面有三個數(shù)字：63.8%、20.6%、15.6%，請同學們猜一猜，這三個數(shù)字分別和下面三種情形‘已解決或采納的、列入計劃擬解決或采納、作為參考的哪種情形對應(yīng)？”

實際上學生大多猜錯了，在實際教學是，無一例外的大多數(shù)同學猜的是已解決或采納的占15.6%，列入計劃擬解決或采納的占20.6%，作為參考的是63.8%。這樣不僅能讓學生認真聽，而且自然地附帶給學生這樣的印象：“哦，我們國家的民主政治進程其實沒有我們想象的差，其實有很多東西我們國家已經(jīng)在做了，只是我們很不了解而已。”這樣我們就潛移默化地對學生進行了政治認同的教育。

講授是教師的一種基本功，講授的技巧需要在教學實踐中不斷錘煉，在“限時講授”的今天，讓我們加強學習和實踐，錘煉講授技巧，提高自身素養(yǎng)，提升教學效果。