打造重要的“人生成長課”

○張秋妮

綜合實踐活動課程屬于跨學科實踐課程，注重引導學生在實踐中學習，在探究、服務、制作、體驗中學習，分析和解決現實問題。自2002年起，我校就將綜合實踐活動以課程的方式納入課表，使學生綜合素質的培養有了實實在在的課程載體。我們成立了綜合實踐學科中心教研組，建立了綜合實踐活動課程教師考核、課程實施督查等機制，規范了綜合實踐活動的基本步驟，即確定主題、制定計劃、實踐探究、成果展示交流、課程評價五步。很多成熟的活動主題已經形成教材并有效實施。

落實綜合實踐活動課程，應突出學生本位，多角度研發。我校整合校內外資源研發綜合實踐活動課程，鼓勵學生走出校園，走進社區，走進大自然，走向生活。在實踐中，我們明確了綜合實踐活動學習內容的生長點：基于學科、基于活動和基于生活，從而讓課程的研發呈現出蓬勃的生命力。

一、以學科領域為基礎

每學期開學前，我校綜合實踐活動中心教研組組織各年級進行全學科集體教研，各學科教師交流本學期教學內容，尋找融合點、相同點，以一兩個學科為背景，擬定綜合性實踐活動選題。基于學科領域提煉選題，突破了基礎性課程原有的體系，可以激發學生興趣，提高課堂效率。比如低年級的“多彩的春天”綜合實踐活動，就融合了語文學科以春天為主題的單元課文、道德與法治學科中的“我的種植日記”以及音樂、美術學科中有關春天的教學內容。孩子們尋找春天、觀察春天、播種春天，學會了觀察、記錄、分析，感受到大自然的神奇魅力。

二、以活動體驗為基礎

我校多年來積累了許多優秀的學生活動資源，我們將這些活動加以整合開發，不斷進行課程化提升。秦皇島是著名的濱海旅游城市，了解海洋、保護海洋等活動已成為學校的常規活動。以這些活動為契機，我們分年級研發了“踏海尋寶”和“海洋奧秘”等活動課程，組織學生搜集資料，了解秦皇島港，實地參觀港口博物館，采訪港口工人，考察周邊海洋環境，撰寫調查報告，參與清理海灘義務勞動，制作環保袋分發給游人……

依托學校的帆船體驗活動，我們研發了“揚帆遠航”綜合實踐活動課程。學生探究帆船的運動原理，手工拼裝小帆船，聆聽帆船知識講座，到帆船基地實地出海，體驗帆船操作技巧等。這樣的課程不僅讓學生產生濃厚興趣，還吸引著學生開展持續探究。

三、以生活經驗為基礎

這一類選題直接來源于生活，最貼近學生生活經驗，有助于學生自主意識、問題意識的培養。以“舌尖上的家鄉”研究為例，食材的準備、購買、制作均以學生為主。在準備階段，家長、學生和教師一起設計“家鄉特色菜單”。學生探討所需食材，列出清單，并了解食材的挑選方法，食材既要買齊又不能超出預算。制作階段，學生當“主廚”，經歷完整的烹制過程。這個過程中，學生的獨立自主能力和生活自理能力得到了提高。學生在真實的活動情境中，體驗真實生活，解決實際問題，獲取最直接的生活經驗，也巧妙地實施了家校共育。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求開全考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗四種主要活動方式。我們目前已開展了模擬法庭活動和“小手拉大手，文明齊步走”活動。今后，我們將在職業體驗、社會服務活動的系列化、體系化方面繼續深入探索。

在實踐探索中，我們努力研發六年一貫的課程體系，涵蓋低、中、高不同學段，力求在系統思考、頂層設計、優化整合的基礎上，明確課程目標和原則，讓學生在真實生動的學習情境中體驗實踐、提升素養、塑造人格，實現自我主動發展，努力把綜合實踐活動課程打造成學生重要的“人生成長課”。