將愛照進孩子心底
——小學生自閉心理疏導

石家莊市東苑小學 紀 曄 柴曉青

【案例呈現(xiàn)】

五年級學生東東是一個十分特殊的孩子。他平日總喜歡沉浸在自己的世界里，不愛和別人交流，也沒有朋友。

課上，他常要求去廁所。如果老師不允許，他就用力拍打講桌哭鬧，導致全班學生都無法正常上課。他放學后不回家，總是等到天黑才獨自離開。課間活動，他的表現(xiàn)更是不同尋常：要么趴在課桌上發(fā)呆，要么躺在地上傻笑、哭鬧。

雖然他不能和老師、同學正常交流，但總希望得到他人的認可。放學時，他會問老師和同學：“我好不好？我可以走了嗎？”如果沒人回應，他會說：“為什么沒人理我？你們怎么這樣？”東東成了很多科任教師眼里的問題學生，同學們最不歡迎的小伙伴。

從五年級接手班主任后，我沒少費腦筋。我留心觀察他的一舉一動，及時解決他遇到的問題，可是收效甚微。后來通過家訪我了解到，東東幼時腦部曾受到過撞擊，因此留下了后遺癥。父母未能正視孩子的情況，在關鍵時期沒有采取合理、有效的補救措施，反而過度溺愛，導致孩子的情況越來越嚴重。其實，無論是孩子本人還是父母，都迫切希望改變當下的窘況，只是苦于沒有合適的解決辦法。

【分析與疏導】

該生幼年時的經歷、家庭教育的不當和同學的疏遠排擠，使東東變成一個特殊的孩子。如果教育者不能及時給予正確引導，那么他今后的學習和生活必將受到很大影響。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，東東怪異舉動的背后，是迫切希望打開和老師、同學正常交流的天窗，走出一個人的封閉世界。為此，我制定了以下疏導辦法：

首先幫助他學會與他人正常交流，融入班集體。東東對老師存在一定的防備心理，為了消除他對老師的戒備，我經常在課間和課后同他進行面對面的交流。以“朋友、親人、哥哥”的口吻進行對話，以表揚為主，幫助他建立自信心。我發(fā)現(xiàn)他對畫畫很感興趣，尤其是地圖路線。于是我鼓勵他設計石家莊市的地鐵路線圖，并讓他畫出來。東東開始試著與我進行交流，這就是進步。

在對東東進行個人疏導、交流的同時，我召開了“相親相愛一家人”班隊會，引導班里的孩子們改變對東東原有的看法和行為方式，幫助東東融入班集體。在我的引導下，全班逐漸形成了“互助、友愛、關愛”的氛圍。班里成立了“愛心小天使”互助小組，在收作業(yè)、打掃衛(wèi)生、上下學站隊等日常學習生活中幫助東東，使他感受到集體大家庭的溫暖。

其次，在對東東的發(fā)展評價上，我采取“鼓勵性”“過程性”“發(fā)展性”的評價方式。在鼓勵表揚的同時，對他的小毛病及時矯正，從不給他定性，而是引導他自己評價和判斷。

最后，我通過幾次沙盤游戲引導東東敞開心扉，向我訴說他的心里話。東東的母親每天上下學都會來接送孩子，對東東和其他同學產生的矛盾不能采取冷靜、客觀的態(tài)度，和之前的班主任也產生了沖突。通過交流，我對東東的母親多了一分理解和體諒，少了一些不滿和牢騷。下班后，我多次與東東的父母進行溝通，一起分析東東面臨的問題，采取可行性措施，從而使家校形成合力，共同幫助孩子進步。

通過我和家長一起努力，東東各方面都有了可喜的變化。他上課不再哭鬧，去廁所的次數(shù)也明顯減少。課下他能夠和同學一起做游戲，并且有了自己的朋友圈。在家庭方面，東東的父母會定期同我進行交流，我也會每月進行一次家訪，了解反饋情況。我深知，教育不是一時的熱情，需要長期的滲透、幫助和鼓勵。在接下來的日子里，我會繼續(xù)幫助東東悅納自我，學會溝通、理解和交流，懂得表達，靜待這朵花的美麗綻放！