融入教育戲劇元素創新心理健康課堂—以《嘿，小孩兒》心理童話素材運用為例

北京教育學院朝陽分院 張群智

教育戲劇是指將即興戲劇方法應用在教育教學活動中，讓學習對象在實踐中獲得體驗、生成智慧。教育戲劇的重點在于全員參與，從感受中領略真諦，從相互交流中發現智慧。它不是排練的舞臺劇，而是即興表達和創造。在中小學課堂，這是一種具有先進性和引領性特征的教育范式。

雖然教育戲劇是當前流行的教育范式，但是很多專業研究者認為，它需要足夠長的單元時間和系列課程才可以實現，它還需要教師得到足夠多的封閉培訓才可以實施。在教師緊鑼密鼓的教育生活里，這些理由使得教育戲劇徘徊在課堂大門之外。

筆者作為北京生命教育科普促進會“十三·五”重點課題“教育戲劇元素融入生命教育的實踐研究”的承擔者，決心降低這個門檻，以元素的形式（即在固定的課時時間里，運用教育戲劇的某一個或多個范式進行創編），把教育戲劇的豐富表達方式融入心理健康教育中。為此，筆者以親自創作的《嘿，小孩兒》等心理童話書的素材作為依托，親自帶著老師們進行教學設計和實施。

一、運用“動作熱身”的表達形式，引導學生覺察情緒

1.肢體表達和情緒發生聯接的熱身游戲。為了促進學生覺察自己的情緒，筆者設計了“猜猜我在想什么？”暖身游戲。

步驟一：兩個人先是背靠背，閉上眼睛，在大腦里構思一個想象，它可以是離奇的或者有趣的。

步驟二：用肢體動作表達此刻的想象。在用肢體表達的時候，可以用3個詞語來說明自己的想象。請對方猜測自己想象的是什么。

步驟三：教師引導。在日常生活中，我們經常會靠想象來駕馭自己，運用想象是一件有趣的事情，或許它還很有意義呢。

此類游戲很多，都是結合教學主題開發的，目的在于建立肢體表達和內心表達之間的聯接。

2.肢體表達和想象發生聯接的熱身游戲。在《每個人都是公主》這個素材的運用中，我設計了這樣的熱身游戲：假如你是一位公主，你將怎樣說話和走路，你會做什么？請想象出更豐富的情形，并在場地中表達出來。這樣的游戲在于激發學生的想象力，為教學做好充分鋪墊。

二、運用“畫面定格”，引導學生注視自己的內心景象

內心景象非常重要，如果兒童在成長中對自己的內心景象具備敏銳的覺察能力，他就會更加理性。

1.改編心理童話，提取和放大關鍵情節。為了使學生管理好自己與同伴相處時的情緒，我帶著老師們閱讀心理童話書，根據需要提取某個情節進行改編。

301教室。羅斯是個認真聽講的好學生，淘氣的大川座位在他后面。羅斯剛剛站起來回答了老師的提問。大川悄悄地說：“你的發言就像是海馬放屁！哈哈哈！”大川盡管壓低聲音，羅斯還是聽得很清晰。

羅斯突然感到椅子被大川的腳丫踹了一下，羅斯的身體微微搖晃，他轉過身去，拍了一下桌子。這時，他突然想起神語老龜說過的一句話：“你要運用你的想象來管理情緒。”

羅斯用了3秒鐘的時間，閉上眼睛，把從后面散發著難聞氣味兒的大川的衣服，想象成一片海島……當老師講下一個問題時，羅斯回了一下頭，連羅斯的同桌吉瑞也不知道他剛才腦海里經歷了什么。（根據《嘿，小孩兒》心理童話書改編。）

以上內容非常適合主題教學。一個心理童話不必完整地運用于一課時的教學中，完全可以根據主題需要進行選取和改編。

2.運用“畫面定格”，引導學生覺察自己的情緒。教師引導：羅斯的憤怒本來可能會讓老師和整個教室離開原有的節奏，然而這并沒有發生。是想象轉化了一切。

小組討論和教育戲劇扮演：

步驟1：教師的指導語：現在請你進入羅斯的角色，你內心想象什么會使自己脫離憤怒情緒？

步驟2：教師啟動音樂，鼓勵每個人嘗試用肢體表演羅斯的想象。

步驟3.小組合作，把帶有啟發性的想象集體表演出來。其中一個組員做拍桌子動作（手最后輕輕落在桌子上），并定格。其他組員穿上“影子”服裝，寓意為內心世界的自我。他們一齊從拍桌子的那個“現實中的自我”抽離出來，紛紛用肢體表達想象。一個組員做旁白。

三、運用活動口令和有趣的小工具，使教室成為即興劇場

如果沒有口令和有趣的小工具做輔助，即使是同樣的教學內容和設計，也可能會使教學效果大相徑庭。

1.運用口令召喚教學中興奮的學生。教育戲劇口令是召喚學生的，它使教學在熱烈緊張的活動中不至于失控，同時還使教學產生一種儀式感。

筆者經常帶著老師們開發和運用教學口令，例如，有的老師以“瑪瑙瑪瑙回家來”作為演出告一段落的指令，引領學生回到原位。還可以以其他的口令啟動下一組接著上演，直到所有小組都表演完畢。比如，口令還可以是“一朵云彩落下來”“天使天使菠蘿蜜”等。

2.運用有趣的小工具使教學活動戲劇化。根據需要，老師用天使棒指到某個學生，被指到的那個幸運者就成為“天使”。“天使”將按照老師的要求分享感受或者扮演角色。例如，老師問某個“天使”：羅斯通過想象轉化了自己的情緒，剛才的活動讓你感受到什么？“天使”可以自由地表達自己的見解。

四、運用“流動塑像”，引導學生覺察自己內心的改變

“流動塑像”的靈魂在于它的轉換，在于一個人成為自己情緒的駕馭者，在于主體性的開發。

1.設計情緒塑像，引導學生充分感知和體驗不同的情緒。我設計了這樣的問題：在日常生活里，你有哪些被人打擾卻非常無奈的情形？請把它用肢體表達出來。你有哪些被人打擾但是成功擺脫的情形？請把它用肢體表達出來。

2.以“流動塑像”啟動轉換機制。例如，我設計了這樣的活動：邀請一個伙伴作為情緒轉化的“忍者精靈”，幫助自己從不好的情緒中走出來，并用肢體表達出全過程。把各種不同情況用連續的“流動塑像”表達出來。每種動作在呈現的時候可以同時發出聲音或者言語。

五、創作“肺腑之言”，促進學生自我成長

“肺腑之言”是教育戲劇的范式，我提取其中的精髓，并加以靈活使用。

1.反復溫習特殊角色的“肺腑之言”。301教室心理童話素材：

301教室外。有個叫“長腿”的男生，十分淘氣。他對“激怒別人，撒腿就跑”這件事永遠玩兒不夠。此刻，他把小文追到狹長的學校走廊盡頭，揮起拳頭，剛要向小文的臉砸過去。突然，神語老龜出現在他的腦海中。神語老龜慢悠悠地說：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”

一切突然暫停了。“長腿”的手臂好像一根冬天無葉的黑色樹枝，慢慢地放了下來。小文趁機趕緊跑開了。（根據《嘿，小孩兒》心理童話書改編。）

老師手持天使棒，點到誰，誰就上臺表演故事中描述的“長腿”、小文和神語老龜等不同角色。

當神語老龜說完：“收回手來，陽光把你的后背曬得暖融融……”全體同學一起將這句話重復說三遍。這就是對“肺腑之言”的應用。它是一句有智慧的、引領角色的言語，是溫暖的陪伴者。

2.創作個性化的“肺腑之言”，與成長共勉。依據上面的內容，我設計了這個活動：內心口令站出來。這是另外一種形式的“肺腑之言”。

請想想：假如自己是“長腿”，神語老龜說出什么樣的言語，能使自己瞬間暫停無禮行為？

請在紙上寫出一句話，并慢慢爬到神語老龜身邊，舉著那句話（紙卡），一邊說出來，一邊做出動作。大家依次進行。

等全體成員說完那句話，教師啟動音樂，使每個人在同一個時刻再次說出那句話，此時，會產生一種心理效應的增強感。

在兒童的成長中，覺察是非常重要的課題。這里的覺察不是通過“我告訴你”的方式來實現的，而是通過“你感受一下”“放大內心景象”“你注視一下自己的內心世界”“你親自來改變一下內心的景象”等過程來實現的。在心理健康教育課堂中，教育戲劇元素的融入，往往能起到事半功倍的效果。