基于新課程理念對高中生物教學的思考

摘要：新課改下高中生物課的基本教學理念是以學生的需求與發展為基礎，關注學生在生物學科中核心素養的強化，在課堂教學中，教師需要結合教學內容以及目標，在課堂教學中落實新課改理念，并不斷總結教學中的主要問題，強化高中生在生物學科上的各方面能力，這樣才能讓生物教學的效率以及質量得到提升。在新課程理念的影響下高中生物課需要加強改革的力度，對教學工作進行深入思考，本文對生物課教學主要問題以及對策進行深入探究。

關鍵詞：新課程理念 高中生物 教學

新課程理念上如何將高中生物課打造成高效課堂是每個教師考慮的問題，也是教學改革的方向，在高中階段每節課通常有四十五分鐘，在有限課時內要將教學目標完成是比較有難度的，在新課改的要求下，生物教學面臨著諸多挑戰，但也是全新的機會，不斷有新的理念與方法出現，可以運用到生物教學中，教師需要明確高中生物課新課改理念的主要內容，并總結以往生物教學中的主要問題。

一、高中生物新課程理念的內容

（一）強化高中生生物素養

首先是引導學生建立科學態度。生物學科本身就是自然科學中至關重要的部分，對社會發展的推動工作非常顯著，而作為自然科學若是想要形成正確的認知以及素養，一定要具備科學世界觀。其次是對學科知識的獲取，生物這門學科本身是高中階段重要學科，也是學生知識體系中的關鍵內容。學生要想將一門學科學好，就要對學科知識有基本的掌握。這對高中生未來在生物領域的學習和就業是有幫助的。除了學科知識外，科學思維也是高中生需要強化的一種重要素質，包括邏輯思維、批判思維以及發散思維。最后就是對高中生滲透科學、技術以及社會教育，技術是為了解決實際問題，科學提供了學科知識，而最終就是為了在在社會上進行運用。

（二）面向全體學生開展教育

新時期下國內的高中教育提倡的是素質教育，最新的理念是強化高中生在各個學科的核心素養，要求做到促進學生全面進步。同時要關注所有學生的進步和成長，就是為了讓學生在生物學科中得到知識的積累以及整體能力的提升。這就需要給予每個學生同樣的進步機會，教師對待每個學生都要充分尊重，同時積極了解高中生的生活實際，讓高中生都能得到良好的教育。

（三）提倡開展探究性學習

從上世紀開始各國開始制定新的科學教育課程標準，而在科學課程的教學中，普遍將科學探究作為重點要求，并將其納入到學生基本科學素養中的一部分。因此在生物教學中也開始強調開展探究學習，科學探究是人們獲取科學知識并認知科學世界的途徑。其中包括提出問題、制定計劃、搜集材料、得出結論等探究步驟，在這些操作中要運用很多科學工作的方法和技巧。探究可以有很多中形式和層次，在科學探究中并沒有固定的格式，學生可以自主發揮并強化創新意識。

（四）加強教學與生活的聯系

生物學并不是僅僅在課堂上才能解除到，在高中生的實際生活中處處可以發現生物學的表現，其中也包括一些熱點新聞以及當地資源方面的問題，在高中生的個人生活中也有很多生物學的實際體現。教師在生物課教學中需要適當將這些生物學在生活中的表現展示給學生。這些都是非常珍貴的教學資源，并且很容易獲取，但是對于提升高中生對生物學習的興趣以及在思想上的擴展是非常有利的，可以讓高中生了解到生物學距離自己并不遙遠，在生活中隨處可見，學習生物也可以用來解釋或者解決生活中的很多問題，加深高中生對生物知識的理解。

二、以往高中生物教學中的主要問題

（一）教學脫離教材

新課程標準推行后高中使用的生物教材得到了更新，而且新課程理念下教材已經不再局限與課本，也不是封閉的體系，而是開放性課程資源。很多教師在教學中并未關注教材與高中生生活的實際聯系，忽略了高中生對教材本身的研究和理解，只是關注了對知識點的講解。同時對新課程的理解出現偏差，會補充很多其他方面的知識，看似可以擴展高中生的知識面，其實擴展有一個前提，就是與教材內容相關，這樣才能對學科教育有利。但是部分教師在教學中補充的內容完全脫離了教材，甚至直接在網站復制一些資料，在課堂教學中的確將高中生興趣調動起來，但對實現教學目標并未產生實質性的幫助，教學效率以及質量并未得到提升。

（二）課堂互動單一

在課堂上有效的師生互動可以讓教學效率得到提升，但是在以往的高中生物課上，課堂互動的形式非常單一，師生之間的對話形式也是非?？贪?。實際上正常的師生對話應該是圍繞教學內容展開，同時生成新的內容讓高中生的思維得到良好的引導。其中包括師生互動、生生互動以及生本互動。在教學過程中需要保持師生之間的互利和平等。但是在實際教學中，很多時候教師將師生互動片面理解為師生問答，教師提出的是一些在教材中直接能找到答案的問題，而高中生也只能被動回答教師的提問，這樣的形式顯然不會對高中生的思維起到強化作用。

（三）合作學習流于形式

新課程倡導在課堂教學中，教師可以積極引導學生完成發現問題以及解決問題的過程，因此小組合作是一種非常流行的教學模式，但是很多教師在組織高中生對某個問題進行合作學習時，過于重視小組學習的形式，一些探討的內容并未經過嚴格的考慮，在小組的劃分上也沒有進行嚴格的設計，未能考慮到每個高中生的學習需求，這就導致并未發揮出合作學習的真正價值。

（四）實驗教學開設不足

生物學科是一門比較強調學生親自動操作的學科，在生物教學中，實驗教學占據著非常重要的地位，可以對高中生的動手能力以及創新意識進強化，但是在目前的高中生物課上明顯忽視了實驗教學的重要性，其中最大的表現就是在課時的分配上，很多教師并未留下足夠的時間組織實驗教學。另外就是很多高中并未建設好實驗教學的硬件設置，在實驗器材以及實驗材料的準備上不足，并不支持高中生每個生物實驗都能得到親身體驗，部分高中的生物實驗僅僅是依靠多媒體進行演示或者是教師在課堂上進行親身演示，但是高中生本身并沒有動手操作的機會。

三、新課程理念下生物教學的改革策略

（一）革新教學理念

教師注重對高中生的人文教育，讓高中生明白自己才是教學中的主體，并不是為了應付考試而學習。時代進步的同時以往使用的教學模式已經不再適用，新課改下有了全新的教學要求，教師要更新自身的思想理念，在教學中積極運用新的教學理念以及方法。例如多媒體教學，在“生態環境保護”教學中，教師可以用在多媒體上播放有關人口增長方面的一些新聞和記錄片，讓高中生了解人口增長帶來的一些負面影響。在教學中教師一定要以學為本，滿足高中生的學習需求，引起高中生的學習興趣。

（二）提出學生主體

新課改中強調在高中教學中要強化高中生的自主學習精神，以往的教學中教師習慣于使用滿堂灌的方式，將知識直接傳遞給學生，但并未將高中生主體地位突顯出來。教師要明確高中生才是課堂主體，自身起到的只是輔助作用，要為高中生創設合適的教學情境，讓高中生可以將個性思維發揮出來，并強化高中生綜合素質。例如“孟德爾遺傳定律”教學中，教師在正式講解知識前，可以先捉住孟德爾發現的有趣事件，設置一個開放的學習情境，讓高中生對知識產生濃厚的興趣。

（三）倡導探究學習

通過科學研究的形式對生物知識將那些獲取，可以從中得到更有用的方法與思維上的鍛煉，教師在此過程中扮演著至關重要的引導角色，教師需要為高中生創設相應的情境，幫助高中生完成探究，而高中生則是在探究活動中將自身自主性發揮出來。例如“伴性遺傳”教學中，教師先對高中生進行引導，讓高中生明白道爾頓癥有什么遺傳特點，教師引導高中生進行思考，然后制定探究式任務，讓高中生收集有關道爾頓癥的實例和資料，總結道爾頓癥的特點，在親身實踐中高中生的創新意識以及對知識的理解得到提升。

（四）聯系生活實際

學習的途徑是多種多樣的，未必僅僅對教材知識進行思考和學習，還應該與實際生活聯系起來，教學內容可以更加開放，可以指導高中生借助網絡工具搜集學習資源，也可以讓學生走出教室，在生活中發現生物知識。例如“細胞呼吸”教學中，教師引導高中生思考為什么要定期對花進行松土，在儲存糧食的過程中這樣才能防止發霉這樣的問題，一方面可以將高中生學習興趣提升上來，另一方面在實例中高中生才能感覺到生物知識的實用價值，在實際生活中生物學發揮著重要的作用，這樣學習動力更強。

四、結語

總之，新課程理念是目前高中生物課不斷在教學上進行革新的指導思想，也是教師需要落實的重要理念，在這一過程中，教師要充分理解新課程理念在生物學科中做出的要求，并明確以往生物教學中存在哪些弊端，這樣才能制定出針對性的教材策略，改變以往教學中的問題，提升生物教學的質量以及效率。

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（作者簡介：陳建明，本科，武漢市漢口北高級中學，職稱：中學一級，研究方向：高中生物教學研究。）