小學信息技術課中網絡微課應用分析

胡芳宇

摘要：隨著網絡信息技術的發展，小學信息技術課程的教學模式以及漸漸演變成以微課視頻為主要載體，輔助教師進行系統的知識傳授工作，這樣的方式，為該課堂帶來了許多便利之處，本文論述的正是在目前小學階段，網絡微課在小學信息技術課程中的分析與應用。

關鍵詞：小學教學 信息技術 網絡微課 分析應用

從20世紀90年代開始，我國在信息技術一方面就取得了較大的發展與改善，而隨著時代的信息化，教育也逐漸走向現代化、信息化，一直到目前階段，我國許多學校已經完成大力開發教育信息化的一改良工程，以多媒體為主的網絡信息技術為多門課程教學工作已經展現出它們獨到的魅力，但這遠遠不足，教育的作用在于幫助學生培養與時代接軌的能力，因此，在小學階段，教師理應幫助學生鞏固信息化的基礎，為他們今后的學習與發展提供更有力的信息技術支持。

一、信息技術課程與網絡微課的有效結合

無論是在嚴謹的教學工作方面，還是學生時代的放松娛樂之中，網絡信息技術都起到了事半功倍的良好效果。那么，在小學信息技術階段，如何將其與網絡微課有機結合，首先，我們要分析的是雙方的特點。

網絡微課這一項教學技術主要以網絡視頻的播放作為教學手段，隨著信息科技的發展，單純的教學視頻也逐漸添加了豐富的教學素材以及教學練習等內容加以充實，與此同時，學生還可以利用相關網站的網絡互動平臺與有關教師進行“零距離”的有效溝通，從而為學業的進步打下更加堅實的基礎。

其次，若想進一步實現網絡微課與信息技術課程的有機結合，我們理應應該認識到，在小學階段，網絡微課的重大意義。其一在于方便快捷，時間自由。學生主要具備智能手機或平板電腦、臺式電腦等有關互聯網設備，便能夠在條件允許的情況下進行有效的網絡課程學習，打破了日常課程的時間與空間的局限性。其二，在小學信息技術這一課程中，其實學習的重點內容不在于理論的講解，而在于實際的操作，網絡微課以更加對癥下藥的方式，以實際執行的手段讓學生以最少的時間，最高效的學習他們尚未明白的關鍵點，從而進一步建立了良好的基礎。

二、網絡微課在小學信息技術課程中的應用分析與深入思考

在目前小學信息技術課程階段，由于網絡微課的的設計尚未滿足一定的規范性，因此在實際應用于教學之前，教師還有許多需要加以完善的細節以及設計處理。比如說：

（一）實現微課主題選取的合理性，避免其由于與教材內容的偏頗或不夠嚴謹的言語結論導致學生不能有效掌握正確觀點。

（二）在選擇內容之時，盡量應用相對科學、觀點明確且與教學內容聯系緊密，具有邏輯性的網絡微課課程。

（三）在微課內容的選擇上，應該盡量選擇與教材觀點相似且進行了深入探討的規范課程。

（四）在微課內容的選擇上，應盡量擇其優—具有創新思維，創新設計的教學內容，在實現小學信息技術課程目標的同時，也為學生的學習帶來一定的趣味性，從而加強學生對于課程學習的興趣與自信心。

由此可見，在教師實際應用網絡微課作用于教學之時，理應對微課的選擇過程進行明確的分析與研究，從而以更加高效新穎的款式幫助學生培養對信息技術課程學習的興趣、鞏固學生在該方面的基礎知識、實現課程的基本教學目標。

網絡微課在小學信息技術課程中的應用分析與要點思考，個人認為，它主要可以由三個流程組成，其具體表現情況如下所示：

（一）第一個流程在于教師對信息技術課程的相關章節教學目標的有效分解。由于網絡微課在教學過程中講究精致簡練，避免冗長繁復，因此其內容不能按照傳統課堂的四十五分鐘加以編排，所以教學在利用網絡微課進行教學過程的過程中，應該首先了解主要教學目標，進而選擇最合適的微課內容加以應用。比如說，在學習有關“網絡知識的簡單應用”板塊之時，其中的重點內容包括了“學會利用瀏覽器收集資料”，但眾所周知，雖然搜索引擎規定了瀏覽器，但其中也包含了許多不同角度的細節與知識點，如“網絡信息如何下載”、“網絡信息如何搜索”、“瀏覽器的選擇與使用”等等方面。因此，在小學信息技術的實際課堂中，理應針對某一章節的內容，進行知識內容的分析與分解，從而避免授課內容的繁瑣與臃腫。

（二）第二個流程在于微課教學在小學信息技術課程中的設計。由于微課教學的內容精煉，用時較短，教學內容相對集中和簡潔，因此教師在開展實際教學工作之時，理應對教學環節進行合理而又細致的設計與編排。

其次，在實際教學過程中，網絡微課內容的選擇應該符合學生的認知能力與心理特點，比如說在內容的選擇上，盡量以貼近學生實際生活的問題加以引導，以培養學生對于該內容研究探討的興趣。

最后，在內容的解讀過程中，也盡量選擇該年齡階段學生感興趣的圖片以及視頻，避免大量的文字描述，從而加深學生對于課程內容的理解與記憶。

（三）第三個流程是教師對于微課教學的應用模式加以定位。由于微課即使擁有一樣的標題，但許多視頻的重點講解與其側重點與分析途徑都不完全相同，因此，教師在實際教學之前，應該充分考慮不同應用領域的影響。比如在自主學習課程中，教師應該區分不同能力以及水平基礎的學生，幫助他們選擇并儲備微課的資源與內容，以此更好的幫助學生掌握信息技術課程的知識并打下堅實的基礎。

需要注意的是，這樣的學習方式并不是單一的、一經選擇之后就完全不變的，教師應該根據課堂實際情況，幫助學生對于微課內容加以調整，以期它們更好的為小學信息技術課程服務。

總而言之，盡管在目前的小學階段，網絡微課之于信息技術課程還是一門以輔助為主的發展性教學技術，但若善加利用，網絡微課能夠更好的幫助學生掌握相關內容，減輕教師教學的壓力，與此同時，教師也應該注重網絡微課與學生實際情況的密切配合，從而充分發揮網絡微課的巨大優勢，為學生學習任務的完成帶來更加高效的服務與提升。

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（作者單位：山東省臨沭縣臨沭街道第二小學）